從不良少年成因及創(chuàng)傷后應(yīng)激性障礙角度淺析影視人物徐太宇的塑造

孫麗芳

摘要：隨著人們文化層次與精神生活的提高，觀眾的觀影水平也逐步提高，觀眾對(duì)影片的評(píng)價(jià)角度不再停留于演員的演技是否精湛，更多的從劇本的立意、角色的塑造等角度進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。本文以2015年青春校園電影《我的少女時(shí)代》為例，從不良少年成因及創(chuàng)傷后應(yīng)激性障礙角度淺析影視人物徐太宇的塑造，探討片中徐太宇這一角色的欠合理之處。

關(guān)鍵詞：不良少年 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 影視角色

中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）11-0146-03

一、研究背景

電影劇本的目標(biāo)就是講述一個(gè)精彩的故事，而一個(gè)好故事的根本是具有鮮明生動(dòng)的角色，不管劇情多么的復(fù)雜、題材多么的深刻，首先必須得有經(jīng)得住檢驗(yàn)的角色。因此，真實(shí)、鮮活、經(jīng)得住推敲的角色是一部影片的根基。

2015年，青春校園電影《我的少女時(shí)代》在中國臺(tái)灣地區(qū)上映后，票房突破4億新臺(tái)幣，成為臺(tái)灣年度票房冠軍。即便如此，該影片中徐太宇這一形象的真實(shí)性也遭到了不少觀眾的質(zhì)疑，下文便從不良少年成因及創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙成因與表現(xiàn)角度淺析影片中徐太宇這一角色構(gòu)建的不合理之處。

二、徐太宇人物形象的前因后果

雖然這部影片以女主角林真心的視角為明線展開敘述，但筆者覺得暗線則是該影片得以展開的前提，即：男主角徐太宇在初中階段經(jīng)歷了好友馬思遠(yuǎn)的死亡后，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生變成抽煙喝酒、打架斗毆、不學(xué)無術(shù)的不良少年。正是由于這一暗線的鋪墊才會(huì)出現(xiàn)影片中引發(fā)無數(shù)少男少女、成年女性向往、追憶的青春愛情故事。

既然徐太宇的性格變化是該故事得以呈現(xiàn)的前提，那么本文就從徐太宇性格轉(zhuǎn)變的原因來談?wù)撔焯钸@一角色塑造上的不合理之處。

三、從不良少年形成的內(nèi)外因角度淺析徐太宇角色的不合理之處

影片中的徐太宇是學(xué)校人見人怕的不良少年，誘發(fā)徐太宇變成不良少年的原因是其應(yīng)邀與好友馬思遠(yuǎn)打賭而導(dǎo)致馬思遠(yuǎn)的意外死亡。徐太宇把好友的死亡歸咎于自己與其打賭，認(rèn)為如果自己沒有與馬打賭，馬就不會(huì)溺水身亡。正是由于高度的自責(zé)與愧疚，使得徐太宇開始厭學(xué)厭世、逃避現(xiàn)實(shí)、疏遠(yuǎn)摯友、欺凌弱小、吸煙喝酒、流連于不良場(chǎng)所并熱衷于打架斗毆，成為一派不良少年的形象。

現(xiàn)實(shí)生活中不良少年的形成是否如影片中所描寫的一樣，在高度自責(zé)與愧疚的情緒下便可導(dǎo)致品學(xué)兼優(yōu)的徐太宇變成標(biāo)準(zhǔn)的不良少年呢？我們可以通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究結(jié)果了解下，誘發(fā)青少年變成不良少年的內(nèi)外因有哪些。

不良青少年成因復(fù)雜且多樣化，既有家庭的，又有學(xué)校的，還有社會(huì)環(huán)境和個(gè)體主觀原因，歸結(jié)起來有兩種原因：社會(huì)因素與青少年個(gè)體心理因素。

（一）社會(huì)因素對(duì)青少年不良行為的影響

國內(nèi)調(diào)查：2015年，北京市委聯(lián)合首都師范大學(xué)少年司法研究與服務(wù)中心就北京市青少年不良行為共同展開調(diào)研。調(diào)研報(bào)告指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、政治實(shí)體、經(jīng)濟(jì)氛圍和文化習(xí)俗及其在社會(huì)生活中的變遷，是青少年不良行為產(chǎn)生的土壤；暴力、色情等不良資訊的廣泛傳播是青少年不良行為的重要影響因素；而家庭結(jié)構(gòu)殘缺（如離異、單親家庭）與不良的家庭關(guān)系（如過分溺愛子女、高壓、專制和棍棒式教育等）、應(yīng)試教育與學(xué)校中不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ乔嗌倌瓴涣夹袨榈恼T因之一；不良同伴的影響成為不良行為產(chǎn)生的主導(dǎo)影響源。

國外調(diào)查：國外通過對(duì)一些高危人群的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不良少年往往具有類似的社會(huì)背景：如生活貧困、行為困難、經(jīng)歷著父母分居和離婚、親人去世等。

（二）青少年個(gè)體心理因素

青少年不良行為的主要原因在于個(gè)體的心理特征，主要有：偏激的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（過于自我中心，未能客觀地處理自己與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)自我的不幸經(jīng)歷進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)）、消極的情緒和情感品質(zhì)（低穩(wěn)定性、表面性、膚淺、非原則性和高強(qiáng)度性）、異常的自尊心理水平（美國犯罪心理學(xué)家指出，不良少年或有不切實(shí)際的過高的自尊心水平，或自尊心過低——非常自卑。我國臺(tái)灣大學(xué)楊國樞的研究也表明，犯罪兒童較一般兒童表現(xiàn)出顯著差異的低自尊水平）、較低的挫折承受力（面對(duì)挫折，不能較好的處理各種心理沖突或挫折，容易導(dǎo)致心理問題的發(fā)生）。

由此得出，社會(huì)因素是青少年產(chǎn)生不良行為的土壤跟誘發(fā)因素，青少年的個(gè)體心理因素是根本原因?？v觀影片，前者對(duì)徐太宇并無太大影響，因?yàn)?0年代的臺(tái)灣成功的實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；90年代的年臺(tái)灣當(dāng)局實(shí)行“務(wù)實(shí)外交”并與多個(gè)國家建立或恢復(fù)“邦交”，政治局勢(shì)較為穩(wěn)定；徐太宇家境優(yōu)越且“發(fā)生意外之前”是品學(xué)兼優(yōu)的資優(yōu)生。而后者對(duì)徐太宇變成不良少年的原因也不成立。從調(diào)查中得出，不良少年間有個(gè)共性，即：家境貧困且處于社會(huì)底層、偏激且情緒消極、以自我為中心且自尊心偏激、承受挫折能力差、逃避責(zé)任且仇視傷害過自己的人、不善于反思，由此才會(huì)消極地面對(duì)生活繼而產(chǎn)生不良行為。影片中，恰恰因?yàn)樾焯罹邆淞烁叨鹊呢?zé)任心才把朋友的死亡歸結(jié)于自身，繼而導(dǎo)致自己逃避社會(huì)，變成不良少年。

因此，得出結(jié)論：從不良少年成因角度分析，徐太宇這一角色的塑造經(jīng)不起深入推敲。

四、從創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙成因及表現(xiàn)角度淺析徐太宇人物不合理之處

創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷、目睹或遭遇到一個(gè)或多個(gè)涉及自身或他人的實(shí)際死亡，或受到死亡的威脅，或嚴(yán)重的受傷，或軀體完整性受到威脅后，所導(dǎo)致的個(gè)體延遲出現(xiàn)和持續(xù)存在的精神障礙。

DSM-Ⅳ是對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙界定更為具體、全面的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)DSM-Ⅳ的診斷標(biāo)準(zhǔn)，符合下列癥狀的人群屬于創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙患者：

（一）病因必須確由異乎尋常的創(chuàng)傷性事件引起。

（二）反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性體驗(yàn)。表現(xiàn)在回憶中、白天想象中或夢(mèng)中，或“觸景生情”的場(chǎng)合。

（三）持續(xù)的警覺水平增高。如：難入睡或易驚醒；激惹性增高；集中注意困難；過分地驚跳反應(yīng)；遇到與創(chuàng)傷事件近似的場(chǎng)合或情景時(shí)產(chǎn)生明顯的生理反應(yīng)，如痛哭、心跳加速、出汗、面色蒼白等。

（四）持續(xù)的回避。如：避免參加可能引起痛苦回憶的活動(dòng)、地方；與人疏遠(yuǎn)；興趣愛好范圍變窄，但對(duì)與創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的活動(dòng)仍可保持興趣；不能回憶（遺忘）創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)的某一重要方面；對(duì)未來失去憧憬。

（五）有明顯的情緒變化，感覺麻木和回避引起創(chuàng)傷回憶的刺激。

（六）癥狀出現(xiàn)于創(chuàng)傷后6個(gè)月內(nèi)，且癥狀持續(xù)一般在1個(gè)月以上。

（七）可伴發(fā)自主神經(jīng)系統(tǒng)障礙，如心跳加快，出汗，面色蒼白等。

影片中幾處情節(jié)顯示出徐太宇患有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。

情景一：對(duì)未來失去憧憬、對(duì)學(xué)業(yè)失去興趣。由資優(yōu)班的學(xué)生變成不學(xué)無術(shù)的不良少年這一轉(zhuǎn)折得出徐太宇試圖通過其他的刺激來麻痹自己的情緒，逃避現(xiàn)實(shí)、逃避未來。情景二：與摯友疏遠(yuǎn)。面對(duì)昔日的摯友——?dú)W陽非凡，徐太宇顯示出來的不僅是疏遠(yuǎn)，甚至是懷有敵意。情景三：不自覺的回想創(chuàng)傷事件的后果、產(chǎn)生“觸景生情”式的痛苦；遇到相似事件時(shí)產(chǎn)生明顯的生理反應(yīng)——痛哭；逃避直面創(chuàng)傷性事件的機(jī)會(huì)且情緒變化明顯——在看到林真心即將溺水時(shí)，徐太宇?yuàn)^力把她救起且情不自已的痛哭流涕。痛哭的原因并不是因?yàn)樽约喊祽俚膶?duì)象在與別的男生約會(huì)，而是因?yàn)榕铝终嫘臅?huì)像馬思遠(yuǎn)那樣溺水而亡。過后徐太宇并沒有就哭泣一事對(duì)林真心作出解釋，反而轉(zhuǎn)換話題來引導(dǎo)林真心與自己結(jié)成失戀者聯(lián)盟，可見他在刻意回避這件事情帶給自己回憶時(shí)的刺激。情景四：癥狀持續(xù)時(shí)間長達(dá)三年之久。根據(jù)PTSD的診斷標(biāo)準(zhǔn)與影片中徐太宇的行為舉止推斷出其符合創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙癥狀。

既然徐太宇的精神狀態(tài)符合創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，但是，影片中的徐太宇形象卻與患有創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者的行為舉止背道而馳。

根據(jù)精神醫(yī)學(xué)界臨床觀察得出，兒童及青少年期創(chuàng)傷后的反應(yīng)是常出現(xiàn)恐懼、睡眠障礙，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣；退化或行為問題、怕黑、缺乏安全感、焦慮、刻意逃避任何跟災(zāi)難有關(guān)的事物、對(duì)聲音的過度敏感，有些則可發(fā)展為身心失調(diào)癥狀。就感覺層面來說，可能會(huì)表現(xiàn)出消極情緒，如：緊張、害怕、憂郁、罪惡感、暴力傾向、憤怒及負(fù)疚感與挫敗感。專家指出，青少年期的反應(yīng)是：有自我傷害的行為、有自殺的念頭、問題行為、分離癥狀、喪失現(xiàn)實(shí)感、藥物濫用等。以上癥狀均是消極、收縮的、逃離群體的。而影片中的徐太宇的形象則是：具有領(lǐng)導(dǎo)才能的“連教官都不敢教訓(xùn)的老大”、擔(dān)任學(xué)校糾察隊(duì)隊(duì)長、帶領(lǐng)小弟與鄰校爭(zhēng)地盤、熱衷于游戲玩耍與追美女等。以上情節(jié)中，徐太宇的行為舉止均是向外擴(kuò)張的，由此可見，影片中某些情節(jié)的安排與徐太宇這一角色的設(shè)計(jì)還存在一定的不合理之處。

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