在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

尹成報(bào)　汪闖

1 在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的背景

在2016年9月份教育部公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告中，提煉出6條核心素養(yǎng)，其中重要的一條素養(yǎng)就是珍愛生命。重點(diǎn)內(nèi)容有：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。在這一新的歷史使命下，如何提高學(xué)生的生命意識(shí)是每一個(gè)教育工作者應(yīng)思索的問題。于是，筆者對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行了一年的實(shí)踐研究。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中教育階段對(duì)生命教育的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，呈現(xiàn)出邊緣化的傾向。這就使得學(xué)生不重視生命知識(shí)、生命意識(shí)與生命行為，對(duì)身心健康、個(gè)人生涯的規(guī)劃都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。因此，生命教育是當(dāng)前中學(xué)教育中刻不容緩的大事。

生物學(xué)包含很多生命教育的知識(shí)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是進(jìn)行生命教育的重要途徑。目前，把生命教育獨(dú)立出來開設(shè)一個(gè)專門的課堂，并由相關(guān)方面的教師進(jìn)行講解，這對(duì)于許多學(xué)校來說難度很大，而且有的學(xué)校還缺少相應(yīng)的校本課程。所以，在生物教學(xué)中潛移默化地將生命教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去，是一種效果絕佳的方法。

2 在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的目標(biāo)研究

高中生物學(xué)教學(xué)中，制定生命教育目標(biāo)是滲透生命教育實(shí)踐研究的首要工作，制定目標(biāo)的依據(jù)有高中生物課標(biāo)、高中生身心發(fā)展的特征和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析，制定的生命教學(xué)目標(biāo)如下：

生命知識(shí)目標(biāo)：對(duì)生命從產(chǎn)生、發(fā)展直到死亡的相關(guān)生命知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)知，了解生命個(gè)體和周邊生存環(huán)境之間的關(guān)系，探討生命發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；了解生育過程和避孕的方法；了解死亡的含義等。

生命意識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛生命、敬畏生命、珍愛生命的情感；形成正確的性觀念；培養(yǎng)婚姻、家庭的責(zé)任感；對(duì)人類生態(tài)危機(jī)給予必要的關(guān)注，對(duì)生態(tài)倫理有正確的認(rèn)知，通過日常生活中的細(xì)節(jié)來保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境；培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度，健康地看待死亡；擁有感恩的心，回報(bào)社會(huì)；學(xué)會(huì)在日常生活中豐富充實(shí)自己，規(guī)劃好人生。

生命行為目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣；學(xué)會(huì)預(yù)防和應(yīng)對(duì)災(zāi)害的基本技能；了解應(yīng)對(duì)挫折與困境的技能；對(duì)異性之間的交往道德及其相關(guān)規(guī)范有一個(gè)基本的認(rèn)知，并遵循相關(guān)道德規(guī)范與異性保持正常的交往，對(duì)親情、友情、愛情有一個(gè)正確的認(rèn)知，并正確對(duì)待和處理。

3 蘇教版高中生物必修一教材中的生命教育內(nèi)容

蘇教版的高中生物教材將很多生命教育知識(shí)添加其中。在研究教材的基礎(chǔ)上，筆者將自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，從中發(fā)掘出必修和選修模塊中滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容，以《必修1·分子與細(xì)胞》為例。

3.1 第一章“生物科學(xué)和我們”

生命教育的內(nèi)容：人類征服癌癥的曲折道路，一些傳染病的知識(shí)；基因診斷和基因治療的應(yīng)用。該部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體會(huì)生物科學(xué)和人類健康的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的學(xué)習(xí)是不斷挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自己的過程。

活動(dòng)建議：學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“基因診斷”的信息。另外，教師課上可生活中應(yīng)用基因診斷的實(shí)例，讓學(xué)生明白基因診斷就在身邊。

3.2 第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”

生命教育的內(nèi)容：向?qū)W生闡述生命的物質(zhì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)了生物與非生物的統(tǒng)一性和差異性，可以形成正確的世界觀；組織學(xué)生開展檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式展開珍愛生命的安全教育，其中有關(guān)營養(yǎng)問題的內(nèi)容與身體健康密切相關(guān)，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)如何營養(yǎng)飲食、健康生活。

活動(dòng)建議：討論交流營養(yǎng)問題；學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3.3 第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”

生命教育的內(nèi)容：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度和分工配合的精巧超過任何一臺(tái)最高級(jí)的電腦，生命充滿著奧妙，讓人們不由自主地去欣賞生命、珍惜生命；細(xì)胞為了保證自身生命活動(dòng)能正常進(jìn)行，需要時(shí)刻與外界交換物質(zhì)，體會(huì)到細(xì)胞是一個(gè)對(duì)外界開放的生命系統(tǒng)；科學(xué)家探索生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的過程給學(xué)生的啟示是：科學(xué)探索之路需要人們對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，使科學(xué)知識(shí)通過具體實(shí)踐得到不斷地修正和完善。

活動(dòng)建議：顯微鏡觀察各種細(xì)胞；角色扮演細(xì)胞器，體會(huì)細(xì)胞器的分工合作；制作細(xì)胞實(shí)物模型；演示滲透現(xiàn)象。

3.4 第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”

生命教育的內(nèi)容：利用本節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生開展安全教育，使其有效規(guī)避傷害、為生命保駕護(hù)航。學(xué)習(xí)ATP的生成和酶活性的影響因素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命有一套復(fù)雜精細(xì)的調(diào)控機(jī)制；學(xué)會(huì)健康生活；“解開光合作用之謎”可引導(dǎo)學(xué)生在探究科學(xué)的道路上，要不畏艱難、勇攀高峰，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；學(xué)習(xí)植物光合作用，讓學(xué)生對(duì)植物的存在意義有一個(gè)深刻的認(rèn)知：植物為自然界中的其他生物提供了生存所需的能量，奠定了生命存續(xù)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；通過學(xué)習(xí)有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，體會(huì)生命活動(dòng)不僅要適應(yīng)環(huán)境，還能改造環(huán)境。

活動(dòng)建議：學(xué)生設(shè)計(jì)酶的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；光合作用發(fā)現(xiàn)史探究活動(dòng)；酵母菌呼吸探究實(shí)驗(yàn)方式。

3.5 第五章“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”

生命教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)細(xì)胞從誕生、發(fā)展直到消亡的生命進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)人類的生老病死現(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)知；了解細(xì)胞的衰老、凋亡將使人體健康受到極大的影響，培養(yǎng)學(xué)生尊重老人的行為；鑒于癌癥是危及人類身體健康和生命的殺手，采用探討癌癥發(fā)病原因的方法，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注癌癥，學(xué)會(huì)如何預(yù)防癌癥；養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

活動(dòng)建議：課堂活動(dòng)：交流對(duì)生命的感悟；課外活動(dòng)：周末去養(yǎng)老院看望老人或去醫(yī)院看望生病的親人。

教材是生命教育內(nèi)容的主要源泉，生活經(jīng)歷能使生命教育資源變得更加充實(shí)。教師和學(xué)生均為有血有肉的生命個(gè)體，人們的生活多姿多彩、魅力無窮，生活自身就富含充足的生命教育素材。筆者在日常教學(xué)生活中，首先，留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，對(duì)其思想上的變化給予高度的關(guān)注，第一時(shí)間內(nèi)發(fā)覺學(xué)生們的思想轉(zhuǎn)變，透過學(xué)生來找尋生命教育的素材；其次，認(rèn)真體會(huì)教師本身的日常生活，從中找尋生命教育的內(nèi)容，并在第一時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容記錄下來，再進(jìn)行必要的整理，從中找到有用的資料；然后，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等各種現(xiàn)代化媒體全面搜集生命教育的相關(guān)資料。通過上述渠道得到生命教育的相關(guān)信息，筆者由心而悟、用筆記錄，最后再將相關(guān)的信息和生物教材里面的生命教育內(nèi)容對(duì)照起來，相互融合，使生命教育內(nèi)容變得更加充實(shí)。

4 在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的方法

4.1 講述法

進(jìn)述法是指教師采用生動(dòng)的語言為學(xué)生進(jìn)行講解，向其傳授生命教育相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生通過傾聽來認(rèn)知并感悟生命。這種方法的優(yōu)勢(shì)是：簡(jiǎn)單，操作便利，學(xué)生易于接受，容易理解，是日常教學(xué)工作中使用最為普遍的一種教學(xué)方式。當(dāng)然，講述法也有缺陷：相對(duì)抽象，學(xué)生對(duì)通過講述法學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深刻，難以對(duì)學(xué)生的心靈帶來觸動(dòng)，也難以發(fā)生共鳴。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境法

教師基于生命教育的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其融入學(xué)習(xí)情境，繼而找到生命教育的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)其珍惜生命的情懷。其優(yōu)勢(shì)在于易于使學(xué)生受到感染，有效激發(fā)思維，使想象力變得更加豐富，是課堂教學(xué)滲透生命教育使用頻率較高的教學(xué)方式。

4.3 親身體驗(yàn)法

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，親自體驗(yàn)生命過程的方式。不管多么精彩紛呈的講述都無法和親身體驗(yàn)相比擬。通過親身體驗(yàn)法能有效激發(fā)學(xué)生珍惜、敬畏生命的共鳴，對(duì)學(xué)生心靈深處起到有效的觸動(dòng)作用。

4.4 交流討論法

教師來指導(dǎo)學(xué)生以分組的形式，討論生命教育的某個(gè)話題，通過交流與討論，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)程度更加深刻。通過交流討論法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了生命教育的廣度與深度。

5 研究結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究調(diào)查，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加深化了，生命意識(shí)有較大的提高；生命行為有較大改變。任教班級(jí)的學(xué)生相比一年前更加親近教師，主動(dòng)找教師詢問問題、聊天、分享學(xué)習(xí)生活中的樂趣與煩惱。學(xué)生變得更加珍愛和尊重生命。由此可以看出在高中生物教學(xué)中滲透生命教育是有效和可行的。

5.2 思考及展望

5.2.1 希望在國家層面，改革教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容

筆者任職的高中屬于揚(yáng)州市的一所重點(diǎn)高中，但是，升學(xué)率仍是我校追求的主要目標(biāo)。就思想層面而言，生命教育得到了教師的普遍認(rèn)可，不過，實(shí)際情況卻不那么理想，每位教師都背負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)，必須致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，可是，生命教育卻無需通過考核。鑒于此，真正將生命教育融入實(shí)際教學(xué)中的教師相對(duì)較少，專門探討這方面內(nèi)容的就更是鳳毛麟角了。教師必須從總體的教育體系上下功夫，方可扭轉(zhuǎn)這種情況，要摒棄只重成績、不重生命的錯(cuò)誤思想，不能只看考試成績而忽視了學(xué)生的心理健康，要以學(xué)生的生命需求為著手點(diǎn)，讓其在興趣中快樂地學(xué)習(xí)，從而使其真正體會(huì)到生命的趣味和意義。

5.2.2 對(duì)各學(xué)科中有關(guān)生命教育的資源進(jìn)行有效整合

單單在生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樯锝虒W(xué)與生命教育的關(guān)系雖然密切，但高中的所有學(xué)科都含有可進(jìn)行生命教育的素材，各學(xué)科教師也多多少少會(huì)在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。這也是癥結(jié)所在，教師各自為陣、孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育方面缺乏必要的大局觀和統(tǒng)籌安排。如果學(xué)校能對(duì)每門學(xué)科教材中有關(guān)生命教育的資源進(jìn)行有效整合，形成生命教育的專門課程體系，必將取得更好的成效。

5.2.3 生命教育需要家庭和社會(huì)各界的鼎力配合

如何提高學(xué)生的生命意識(shí)是每一個(gè)教育工作者應(yīng)思索的問題，同時(shí)，生命教育也必須得到家庭和社會(huì)各界的鼎力配合方可實(shí)現(xiàn)大力推廣與實(shí)踐。整個(gè)社會(huì)都應(yīng)參與生命教育的實(shí)踐，生命教育不光要融入校園和課堂，也要從課堂上走出去，真正融入社會(huì)，對(duì)學(xué)生的心靈帶來永恒的啟迪。