新高考生物成績報告單教學(xué)價值淺析

章紅斌

摘 要 詳細(xì)解讀浙江省新高考生物學(xué)考和選考成績報告單，初步分析研究報告單的教學(xué)價值，并對其在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用做了展望。

關(guān)鍵詞 成績報告單 教學(xué)價值 大數(shù)據(jù)生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2015年11月初，浙江省高考首次采用網(wǎng)上成績發(fā)布，考生們在查詢獲悉自已的學(xué)考等級或選考賦分的同時，還收獲了一份針對自己的個性化學(xué)科成績報告單（圖1、圖2）。

第一次拿到這份新高考成績診斷報告單后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)報告單中對自己“學(xué)科知識”和“學(xué)科能力”的分析非常細(xì)致，評價也出奇精準(zhǔn)。眾多考生在收獲驚喜的同時，也對自己后階段的學(xué)習(xí)更有信心了。

事實(shí)上，這份國內(nèi)第一次推出的高考成績綜合診斷報告，是新高考招生制度改革的配套措施之一。

2014年9月，國務(wù)院在《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中首次提出“完善成績報告”， 同年12月，教育部在《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中也提出“要加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。

浙江省推出的成績報告單正是對兩個《實(shí)施意見》的貫徹落實(shí)，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元化評價的科學(xué)探索，是最新的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教育這一傳統(tǒng)行業(yè)的評價改革。

這種成績報告單在給學(xué)生呈現(xiàn)考核分?jǐn)?shù)（等級）之外，更全面地反饋了學(xué)生在知識掌握、能力具備方面的信息，更深層次地診斷出學(xué)生在學(xué)科知識、能力上的優(yōu)勢和不足。

1 解讀新高考成績報告單

如圖2所示，學(xué)考（選考）生物成績報告單以一完整的表格形式呈現(xiàn)，主要分為成績信息和診斷信息兩部分。其中最具特色的診斷信息部分，分為試題得分、學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)四個緯度。

這四個緯度的考核結(jié)果各分Ⅰ→Ⅴ五個層級，反映個人在全體考生中的所處水平層次。其中，第Ⅲ級為平均水平，對應(yīng)掌握率在全體考生平均值上下各10%的學(xué)生，這一級以上按人數(shù)再平分為第Ⅱ和Ⅰ兩層級，以下則分為第Ⅳ和Ⅴ兩層級，每級各含總?cè)藬?shù)20%。另外，在1～25題（選考為1～28）的選擇題中，正確即為層級Ⅰ，錯誤則為層級Ⅴ。

“試題得分”具體細(xì)化到考生每道選擇題和每一簡答題小題的得分情況。

在生物學(xué)考中將學(xué)科知識劃分為17個知識點(diǎn)（對應(yīng)浙科版三本必修教材的17個章節(jié)），而在選考中還要再加上11個知識點(diǎn)（即浙科版選修一的7個實(shí)驗(yàn)和選修三的4個章節(jié)）。

在成績報告單中，生物的學(xué)科能力分為理解與表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、綜合運(yùn)用能力和獲取與處理信息能力四個方面。這四方面的能力要求高度吻合高中生物新課標(biāo)中著重關(guān)注的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)。

考核目標(biāo)主要是指對生物學(xué)科知識的了解、理解和運(yùn)用三個層次，對應(yīng)的是《2017浙江新高考學(xué)考考綱——考試標(biāo)準(zhǔn)》對考試內(nèi)容掌握的要求的a、b、c三個層次。

以圖2中的考生的學(xué)考成績單為例，該生的第27和28題的得分層級為Ⅲ，表示該學(xué)生這幾題得分在全體學(xué)生中處于中間20%學(xué)生的水平；該學(xué)生有二個生物學(xué)科能力方面為層次Ⅱ，中上水平，“獲取與處理信息能力”為中等，但該生實(shí)驗(yàn)和探究能力低于平均；該生對“了解”層次要求的知識掌握非常優(yōu)秀，但在“理解”和“運(yùn)用”二個層次上未能做到最好。

2 成績報告單教學(xué)價值淺析

傳統(tǒng)考試的簡單成績分析往往只停留在數(shù)字表面，缺乏深層次的精準(zhǔn)分析和問題歸因，難以準(zhǔn)確定位教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)改進(jìn)始終局限于經(jīng)驗(yàn)覺醒和行為自覺，教學(xué)改進(jìn)行動相對遲緩。

作為新高考改革的配套工程，新高考成績診斷報告的推出，實(shí)現(xiàn)了考試結(jié)果從單一的分?jǐn)?shù)評定到知識、能力掌握情況診斷的跨越，使考試結(jié)果的呈現(xiàn)也由單一走向全面和深層，這是國內(nèi)考試評價轉(zhuǎn)變的重要突破。這種突破還將進(jìn)一步深化，并促進(jìn)一線教育、推動一線的教改，從而對現(xiàn)有的中學(xué)教學(xué)、教育評價、考試命題等產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

同時，新高考成績報告單作為大數(shù)據(jù)分析的產(chǎn)物，也將促使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)分析向數(shù)據(jù)型、精準(zhǔn)型的教學(xué)評價全面重構(gòu)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)思維影響下，教育的本質(zhì)將回歸到學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展，教學(xué)模式也將從傳統(tǒng)課堂的集體教學(xué)向數(shù)字化個性教育發(fā)展。

3 生物成績的單教學(xué)價值

為了進(jìn)一步落實(shí)新高考的改革，深入挖掘新高考生物成績單的教學(xué)價值，讓新高考帶來的變革真正深入細(xì)化到日常教學(xué)中，筆者在實(shí)踐中嘗試了按以下幾個步驟進(jìn)行探索。

3.1 樣本群體數(shù)據(jù)可視化

在學(xué)生第一次生物選考后，教師首先收集全體學(xué)生成績報告單，然后對學(xué)生電子報告單的各項(xiàng)評價等級進(jìn)行數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)化，并在試題得分、學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)四個緯度上進(jìn)行分析處理，最終生成學(xué)生群體成績診斷報告。如對“試題得分”進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計，可獲悉全體學(xué)生每題得失分情況。對于學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)3個考核層次，將其中Ⅰ層次賦分為5，第Ⅱ?qū)哟钨x分為4，依次至層次Ⅴ賦分為1，將每位學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)填入Excel表，換算成均值，并轉(zhuǎn)換為量化雷達(dá)圖（圖3）。 經(jīng)過這樣的處理后，全體學(xué)生的考試情況就一目了然了。

3.2 數(shù)據(jù)歸因和分析

學(xué)考成績雷達(dá)圖可非常清晰地呈現(xiàn)該生物教學(xué)。

該生物教學(xué)班在“學(xué)科知識”薄弱處主要為遺傳與人類健康、生物的進(jìn)化和種群3個知識點(diǎn)；在“學(xué)科能力”方面，學(xué)生的理解與表達(dá)能力較為出色，但獲取與處理信息能力相對較弱；而在“考核目標(biāo)”方面，則非?？陀^地體現(xiàn)了了解、理解和運(yùn)用3個考核層次間的難度差異。

通過對成績診斷報告科學(xué)精準(zhǔn)的量化分析，針對問題環(huán)節(jié)和相關(guān)教師或?qū)W生進(jìn)行全面訪談，再結(jié)合考查難度和考情，對考試中暴露的問題和缺陷進(jìn)行深入分析和歸因。這樣，教師就非常清楚地了解學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)和生物學(xué)科能力的缺陷，也發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)中的優(yōu)劣長短。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步對后期的教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，充分利用前期數(shù)據(jù)重構(gòu)更好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，合理制訂后階段改進(jìn)教學(xué)措施和方案，并采取針對性的教學(xué)措施進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.3 教學(xué)應(yīng)用和推廣

以成績單中學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)三項(xiàng)指標(biāo)為基礎(chǔ)，研究高中生物各模塊知識特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知需求；并收集大量的經(jīng)典試題、難題和易錯題，對每一道題目都賦予學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)三維屬性，以此分類匯編，特別是在編制專題訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練時，做好與新高考成績報告單相對應(yīng)的雙向細(xì)目表。在“學(xué)科知識”這一緯度，教師更需將學(xué)考中的每個知識點(diǎn)再進(jìn)一步細(xì)化分解，編制比新高考生物成績報告單更細(xì)致、更全面的知識點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生日常練習(xí)和考試進(jìn)行大數(shù)據(jù)量化分析。

另外，教師將多緯度考核的思想滲透到課堂教學(xué)中去，在強(qiáng)化知識傳授效率的基礎(chǔ)上，加大在學(xué)科能力培養(yǎng)上的投入。如適當(dāng)開設(shè)一些專門的“理解與表達(dá)能力”培養(yǎng)課、“實(shí)驗(yàn)與探究能力”訓(xùn)練課、“獲取與處理信息能力”提高課和“綜合運(yùn)用能力”拓展課等。

在客觀條件允許情況下，教師可嘗試進(jìn)行簡單的高中生物數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)，該系統(tǒng)的核心是新高考的生物題庫，同時創(chuàng)設(shè)以互動、展示、評價為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享、自主發(fā)現(xiàn)、互助合作和實(shí)踐創(chuàng)造的生物課堂。設(shè)想中的題庫軟件也應(yīng)賦予每一生物試題學(xué)科知識、學(xué)科能力、考核目標(biāo)三維屬性，既能針對教學(xué)需求，有效地生成專題練習(xí)和試題，也能在學(xué)生完成后，即刻生成個性化診斷報告和群體成績單，進(jìn)行新高考類似的考核評價。

將新高考的數(shù)據(jù)分析思想應(yīng)用于日常教學(xué)中，可避免傳統(tǒng)教學(xué)中只倚重教師個人經(jīng)驗(yàn)和感覺的做法。教師經(jīng)過精準(zhǔn)分析后，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)行為，在知識傳授的同時結(jié)合核心素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生高階次能力養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升。

身處互聯(lián)網(wǎng)+時代，大數(shù)據(jù)分析已滲透到方方面面，如購物、娛樂、醫(yī)療、出行和體育競技等。新高考成績報告單為傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域開啟了一扇新的窗戶，也許，一切才剛剛開始！

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