通過課例研究改善“性染色體與伴性遺傳”的教學(xué)流程

曾吉

摘 要 以“性染色體與伴性遺傳”第一課時(shí)的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，通過課例研究方法，對(duì)比不同教學(xué)模式下課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，改善教學(xué)流程，并提煉出一種可借鑒的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 課例研究 伴性遺傳 教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

課例研究是以課例為載體對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)的研究活動(dòng)，對(duì)提升教研活動(dòng)品質(zhì)和課堂教學(xué)效率有較好的效果。高中生物課堂教學(xué)存在著各種不同的教學(xué)模式，究竟應(yīng)用哪一種模式才能打造高效課堂，課例研究就是一種行之有效的研究方法。本教研組以浙科版生物學(xué)《必修2·遺傳與進(jìn)化》第二章第三節(jié)“性染色體與伴性遺傳”第一課時(shí)的教學(xué)為例，通過課例研究，改善教學(xué)流程，并提煉出一種可借鑒的教學(xué)模式。

1 “講授啟發(fā)、問題引領(lǐng)”式的教學(xué)流程

1.1 教學(xué)流程

這是一個(gè)“偽娘”、“女漢子”當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，“亂花漸欲迷人眼，安能辯我是雄雌”，如何準(zhǔn)確地鑒定一個(gè)人的性別呢？由此引入新課，教師講解染色體組型、性染色體與常染色體、XY型性別決定等概念，并設(shè)置一系列問題供學(xué)生思考討論：（1） 構(gòu)建染色體組型圖像在實(shí)踐中有什么應(yīng)用？（2） X、Y染色體分別存在于哪些細(xì)胞中？（3） XY型性別決定的種群子代性別比例是多少？通過對(duì)這些問題的探討讓學(xué)生理解染色體組型分析的意義、XY型性別決定的機(jī)制。

接著，教師介紹摩爾根的果蠅伴性遺傳實(shí)驗(yàn)，并設(shè)問：果蠅紅眼、白眼性狀的遺傳是否遵循孟德爾定律，能否用孟德爾定律解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

學(xué)生討論后得出：F1全為紅眼，證明紅眼對(duì)白眼是顯性。F2中紅眼∶白眼為3∶1，說明F1產(chǎn)生配子時(shí)等位基因分離。但分離定律不能解釋為什么F2中雌雄果蠅表現(xiàn)型不一致。能否提出新的假設(shè)來解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？假設(shè)一：白眼基因位于Y染色體上。由此推測(cè)F1中雄果蠅應(yīng)為白眼，不合理。假設(shè)二：白眼基因、紅眼基因位于X染色體上。通過畫遺傳圖解，能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。據(jù)此是否就可以得出結(jié)論呢？不是，還需要進(jìn)一步通過測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，即取F1與隱性個(gè)體雜交。若測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相符合，則證明假設(shè)是成立的。

1.2 課后反思

通過課堂觀察以及學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，“講授啟發(fā)、問題引領(lǐng)”式的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)容量大、課堂易于掌控、知識(shí)體系構(gòu)建較完善。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于伴性遺傳的本質(zhì)有較深層次的思考和探究。該模式的缺點(diǎn)是學(xué)生主體性發(fā)揮較少，基本上都是“教師牽著學(xué)生的手逛大觀園”，而缺少讓學(xué)生“自己逛大觀園”的環(huán)節(jié)。這樣，一方面學(xué)生整堂課思想難以高度集中，跟不上老師的思維；另一方面，學(xué)生暴露的問題和生成的問題都比較少，師生交流的有效性大打折扣。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”式的教學(xué)流程

2.1 教學(xué)流程

預(yù)發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，整堂課以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行展開，在教師的組織下完成下列四個(gè)任務(wù)。（1） 自學(xué)教材P38～43，并完成學(xué)案中“基礎(chǔ)過關(guān)”的相關(guān)內(nèi)容（包含染色體組型、性別決定、伴性遺傳等相關(guān)知識(shí)和概念的識(shí)記填空與理解應(yīng)用）。（2） 各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織交流“基礎(chǔ)過關(guān)”答案。（3） 畫出學(xué)案中規(guī)定的幾組遺傳圖解（有關(guān)血友病的幾種婚配方式的遺傳圖解：① 女性攜帶者×男性正常；② 女性血友病×男性正常；③ 女性正?！聊行匝巡?；④ 女性攜帶者×男性血友病。要求：先獨(dú)立完成后小組討論）。（4） 每組派一位學(xué)生上臺(tái)展示遺傳圖解。學(xué)生自學(xué)、交流、展示完畢后，小組相互評(píng)分。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。

2.2 課后反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”式的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有較多的自主活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題暴露得也比較充分，并且鍛煉了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，對(duì)于生物學(xué)問題的表達(dá)規(guī)范及書寫規(guī)范落實(shí)得也較好。但該模式的缺點(diǎn)也很明顯，課堂節(jié)奏很難掌控，如果學(xué)生沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，整堂課會(huì)很拖沓，一堂課的完整性很難保證。如本節(jié)課學(xué)案上的內(nèi)容就沒有完成；知識(shí)容量過小，很多問題也停留在淺表層次，遺傳學(xué)上經(jīng)典的“假設(shè)—推理”方法沒有得到應(yīng)用，探究推理能力的培養(yǎng)方面有所欠缺；學(xué)案有題目化、碎片化的特點(diǎn)，依然束縛住了學(xué)生的思維，真正由學(xué)生生成的問題還是很少。

3 教學(xué)流程的改善

對(duì)兩種課型進(jìn)行對(duì)比分析，在學(xué)生缺乏培訓(xùn)、小組建設(shè)不夠完善的情況下，要推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作”式的自主學(xué)習(xí)，難度較大。但是，課堂教學(xué)肯定要發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)內(nèi)容既牽涉到對(duì)生物學(xué)概念的理解，又有對(duì)生物學(xué)規(guī)律的探究，應(yīng)該既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成一種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多媒體與學(xué)案輔助、交流合作”的教學(xué)模式。

3.1 教學(xué)流程

教師播放電影《人在囧途之泰囧》電梯遇“美女”片段，提出問題：人妖到底是男人還是女人，如何鑒別？學(xué)生交流合作，討論以下問題：（1） 如何構(gòu)建染色體組型圖，構(gòu)建染色體組型圖有什么意義？（2） 請(qǐng)用遺傳圖解來解釋人群中男女比例接近1：1。（3） X和Y染色體是否為同源染色體，它們與一般的同源染色體有何區(qū)別？

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：（1） 舉例說出染色體組型的概念，初步學(xué)會(huì)人類染色體組型分析的方法。（2） 辨別常染色體和性染色體，舉例說明XY型性別決定。（3） 了解X、Y染色體作為同源染色體與其他同源染色體的異同。

教師創(chuàng)設(shè)新情境：在我國(guó)，男性群體的色盲率接近7%，女性群體的色盲率大約為0.5%。圖1為某色盲患者的家系圖，其中Ⅲ-14不含色盲基因。探討交流：（1） 色盲基因可能位于什么染色體上？請(qǐng)說出你的理由。（2） 寫出1—10號(hào)個(gè)體的基因型（相關(guān)基因用B、b表示）。（3） 請(qǐng)用遺傳圖解表示出1和2、3和4、7和8、13和14這些夫婦所生子女的可能情況。（4） 討論紅綠色盲遺傳特點(diǎn)。

目標(biāo)達(dá)成：（1） 理解伴性遺傳概念。（2） 應(yīng)用“假設(shè)——推理”方法解決實(shí)際問題。（3） 通過畫遺傳圖解的方法歸納總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn)。

3.2 提煉總結(jié)

在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、多媒體與學(xué)案輔助、交流合作”的教學(xué)模式中，多媒體與學(xué)案結(jié)合使用。多媒體主要用于創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，化抽象為形象，解決疑難問題，以及歸納知識(shí)點(diǎn)。學(xué)案則作為學(xué)生活動(dòng)的藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和交流，幫助學(xué)生圍繞主題開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及整理反思自己的收獲。所以這個(gè)學(xué)案并不需要課前預(yù)先做好，而是在課堂中幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境，從而產(chǎn)生問題，層層推進(jìn)，最后總結(jié)出生物學(xué)的一些基本規(guī)律。教學(xué)流程則包括情境創(chuàng)設(shè)或課題導(dǎo)入、問題生成或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、交流展示、目標(biāo)達(dá)成這5個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到高中知識(shí)容量大、教學(xué)任務(wù)緊，兼顧教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的參與度，這種教學(xué)模式是不錯(cuò)的選擇。