高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之我見

謝敏

【摘 要】

英語(yǔ)寫作是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，而且在高考英語(yǔ)中，作文占很大比重，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響很大。然而，學(xué)生面對(duì)寫作往往會(huì)遇到諸多問(wèn)題和困惑。本文主要探討學(xué)生在寫作中遇到的一些常見問(wèn)題以及提高學(xué)生寫作的方法。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ) 寫作 問(wèn)題 方法

高考英語(yǔ)書面表達(dá)要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地按要求表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因而寫作對(duì)學(xué)生的詞匯，語(yǔ)法及邏輯思維能力都有較高的要求。然而不少高中學(xué)生由于英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考英語(yǔ)寫作要求，且普遍認(rèn)為寫作較難，有畏難情緒，只是把寫作當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，很少有學(xué)生主動(dòng)通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想，也很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。當(dāng)然學(xué)生寫作的問(wèn)題既有學(xué)生主觀因素，也有外在的客觀因素。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題

（一）寫作訓(xùn)練少

由于課時(shí)限制，教師往往會(huì)把大量時(shí)間花在課文及習(xí)題的講解上，花在寫作上的課時(shí)非常少，更別提教師對(duì)寫作的指導(dǎo)，因而學(xué)生的寫作訓(xùn)練，尤其限時(shí)的寫作訓(xùn)練非常少，學(xué)生的寫作能力得不到培養(yǎng)。

（二）作文問(wèn)題多

相信很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)很多問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至是普遍大量地存在。比如書寫上字跡潦草；卷面不整潔，亂涂亂改；字?jǐn)?shù)不足或過(guò)多；字母大小寫錯(cuò)誤；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)。比如內(nèi)容上時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；單詞拼寫和用法錯(cuò)誤；語(yǔ)言貧瘠，句式單一，不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。比如結(jié)構(gòu)上段落不明顯；沒(méi)有主題句或支撐信息；沒(méi)有銜接詞、過(guò)渡句等，缺乏邏輯性，非?；靵y。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

同樣由于課時(shí)限制，由于課后時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，老師不可能把學(xué)生一一叫來(lái)面批，學(xué)生的作文反饋往往只有分?jǐn)?shù)，而至于為什么會(huì)是這個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生一無(wú)所知。學(xué)生寫作的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，下次寫作又會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

二、解決高中生寫作問(wèn)題的策略

（一）勤動(dòng)筆

教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南迺r(shí)的寫作訓(xùn)練。俗話說(shuō)，熟能生巧，沒(méi)有平時(shí)到位的寫作訓(xùn)練，考試時(shí)學(xué)生動(dòng)筆就會(huì)感到生疏甚至來(lái)不及完成。課堂訓(xùn)練，也是限時(shí)訓(xùn)練，考試的限時(shí)性要求平時(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速思維快速寫作的能力。此外，教師也可以讓學(xué)生課后就感興趣的課文或話題材料進(jìn)行改寫，縮寫，擴(kuò)寫，續(xù)寫，寫讀后感等等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；也可鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記，記錄見聞，記錄心情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平肯定會(huì)不斷提高。

（二）多積累

英語(yǔ)的寫作需要一定的詞匯積累，沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生寫作往往會(huì)詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)備地表達(dá)自己的思想；沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生作文往往語(yǔ)言貧瘠，讀起來(lái)空洞無(wú)味，甚至不知所云。因此，教師平時(shí)要求學(xué)生不僅掌握書本的詞匯及用法，也要做個(gè)有心人，多閱讀課外美文，積累好的詞匯用法。比如教師鼓勵(lì)學(xué)生積累背誦名言警句，俗語(yǔ)諺語(yǔ)；比如教師提供作文模板句型及詞匯，讓學(xué)生積累背誦并學(xué)以致用，為英語(yǔ)寫作增光添彩。教師可以定期布置背誦積累任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并真正把所背誦的好詞好句運(yùn)用到寫作中去。

（三）重語(yǔ)法

如果學(xué)生的作文雖有美麗的辭藻，高級(jí)的詞匯，但時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)卻錯(cuò)誤百出，顯然也不是一篇好文章。要想寫出好文章，語(yǔ)法必須學(xué)好。教師在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中不能滿足于學(xué)生會(huì)做各類語(yǔ)法習(xí)題，應(yīng)注重學(xué)生是否真正掌握并能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一句多譯練習(xí)，將簡(jiǎn)單句與各種從句、虛擬語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等常見句式轉(zhuǎn)換，也可對(duì)自己的作文甚至范文句式改寫，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用各種句式的能力，避免句式單一。

（四）多合作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論及小組合作的形式，探討寫作話題及可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)交流與互相幫助，減少了寫作的困惑，排除了學(xué)生的畏難情緒。此外，對(duì)于學(xué)生的作文，教師可以讓學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作文中的問(wèn)題，也可將好的學(xué)生作文在班級(jí)展示，供學(xué)生欣賞并找出其優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生向佳作學(xué)習(xí)，從而使自己的寫作能力也得以提升。

（五）重興趣

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識(shí)到寫作對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，敢寫，慢慢體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣，讓學(xué)生逐漸從心理上愛上寫作，至少不那么排斥寫作。此外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作方法技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生越寫越會(huì)寫，越會(huì)寫越有興趣寫。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)批改，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)給予適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。這樣教師既給學(xué)生嘗到甜頭，也提出希望，有助于學(xué)生對(duì)癥下藥，提高寫作水平，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

此外，英語(yǔ)寫作還要遵循以下規(guī)律：避免句式單一，要熟練運(yùn)用各種從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣等各種句式，讓文章結(jié)構(gòu)豐富起來(lái)；避免單詞及詞組的重復(fù)使用，盡量使用高級(jí)詞匯，多種表達(dá)，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)；學(xué)會(huì)使用各種過(guò)渡詞，銜接詞，比如表遞進(jìn)的whats more，in addition，furthermore，moreover；表轉(zhuǎn)折的however， nevertheless；表因果的thus therefore，as a result，as a consequence；表順序的first and foremost， in the first place，last but not least，for one thing，for another thing等等，讓作文更有邏輯性。

總之學(xué)生寫作能力不是一蹴而就的，也不是一兩天就能快速提高的，需要學(xué)生持之以恒地積累，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，當(dāng)然也需要教師與學(xué)生及時(shí)溝通，用心地指導(dǎo)。只有通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的寫作能力才會(huì)切實(shí)得到提高。