小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及反思

沈衛(wèi)娟

一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

寫作內(nèi)容空泛，缺乏情感。寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生由于寫作素材的缺乏以及社會閱歷經(jīng)驗(yàn)的缺少，在寫作的時候往往是依托課本以及課外閱讀材料，通過模仿或者拼湊完成，與自己的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，內(nèi)容往往是空洞，沒有實(shí)際的情感，如同白開水一樣，缺乏感染力。

作文教學(xué)單一化、程式化

在很多時候，教師在教學(xué)的時候教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化、程式化，對學(xué)生缺乏具體的寫作指導(dǎo)，而且在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往是采取灌輸式的方法，師生之間沒有自然活潑的互動，學(xué)生的寫作興趣沒有被激發(fā)出來，缺乏寫作的積極性和主動性，是處于被動寫作的狀態(tài)。

讀寫分開，閱讀和寫作被孤立。寫作是離不開閱讀的，讀寫結(jié)合才是最好的方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師缺乏這樣的意識，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)孤立起來，沒有切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，發(fā)揮閱讀對寫作的作用，在很大程度上浪費(fèi)了閱讀資源。

不重視“二次寫作”。所謂的二次寫作是指在經(jīng)過教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)和評價后學(xué)生進(jìn)行的再一次寫作。這對于剛剛進(jìn)入到寫作階段的小學(xué)生來說非常重要，對于他們形成良好的寫作意識和習(xí)慣，以及寫作能力和水平的提高有著很重要的影響。但是很多教師都忽視了這一過程，往往都是評講完作文后就結(jié)束了，而對于自己的指導(dǎo)有沒有最后落實(shí)在學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生有沒有認(rèn)真用心修改都忽視了。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）多種方式，多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生處于寫作初始階段，也是積累寫作素材的關(guān)鍵時期。這個階段中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一些積累素材的意識，掌握一些積累素材的方法，對于學(xué)生以后的寫作有著重要的影響。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的掌握情況，多方面地引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累寫作素材。

1.積極進(jìn)行課外閱讀

閱讀是積累寫作素材很好的方式，但是僅僅憑借教材上的課文是不能滿足的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)情況鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的適合他們的著作和讀物。每一年教育相關(guān)部門都會向廣大師生推出一些適合每個年齡段閱讀的書目，教師可以借鑒這個書目向自己的學(xué)生推薦，并且教給學(xué)生一些閱讀的技巧和方法。

2.教給學(xué)生觀察的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動

生活不缺少美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。雖然小學(xué)生的生活范圍不大，接觸社會的機(jī)會不多，每天的生活和學(xué)習(xí)都是重復(fù)進(jìn)行，但是只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的不同，發(fā)現(xiàn)讓我們有所觸動的人和事。所以，教師要教會學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們在生活中留心觀察，用心去體會生活，這樣就會在不知不覺中積累很多生動的真實(shí)的素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會實(shí)踐，一方面鍛煉學(xué)生的各種能力，另一方面為自己的寫作積累第一手真實(shí)的素材。

需要教師注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生積寫作素材的時候，要養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，將素材用文字的形式記錄下來，不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。

（二） 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)中，尤其是針對小學(xué)生，教師的教學(xué)方式有很重要的作用，在寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，寫作興趣的激發(fā)以及寫作技巧的掌握有著很深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取的方式是講解法。在學(xué)生寫作前，教師先進(jìn)行指導(dǎo)說明，然后學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生完成寫作后進(jìn)行修改。這樣的方式過于單一，學(xué)生往往難以認(rèn)同，教學(xué)效率不高。教師可以嘗試文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師要根據(jù)每一次寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，選擇一些與之相似的或者有關(guān)聯(lián)的范文片段，并以此為指引學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣。

（三） 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動

閱讀和寫作是不能分開的，讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的最好的方式。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將二者結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互提升。

1.以讀促寫。教師在教學(xué)的過程中，可以選擇一些具有代表性有著明顯寫作特點(diǎn)的課文或者其他閱讀材料作為例子，引導(dǎo)學(xué)生通過分析其結(jié)構(gòu)、寫作方法、語句的運(yùn)用，修辭方法以及中心思想的表現(xiàn)。通過對這些閱讀例子的分析，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)和幫助。

2.以寫促讀。在寫作教學(xué)中，教師會針對寫作方法、技巧以及寫作知識和思路等做具體的講解，學(xué)生掌握這些知識和技巧后，就可以在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移，將之運(yùn)用到對文本的閱讀中來，從而提升閱讀的效果。

3.強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化

如何使學(xué)生有效地進(jìn)行二次寫作，教師一方面要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的批改，要總結(jié)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，要有針對性地對每一個學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行評價，這樣使所有的學(xué)生在修改的時候都有了方向和目的。另一方面，教師要認(rèn)真講評，教師可以采用多種評該方式，比如學(xué)生互評等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運(yùn)用意識。

（四）多鼓勵，多反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

小學(xué)生作為寫作的初學(xué)者，在寫作的過程中會遇到各種各樣的困難，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的意識。因此，教師對于這些孩子，要多給與鼓勵，多多反饋，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和主動性。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種問題，教師要委婉地指出來，這樣既促進(jìn)了師生之間的交流，又使得學(xué)生在這個過程中對寫作煥發(fā)出更大的熱情。

綜上所述，小學(xué)階段的寫作教學(xué)是學(xué)生寫作過程中的關(guān)鍵時期，作為教師，我們要認(rèn)識寫作中存在的問題，通過反思，采取各種形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上寫作，樂于寫作。