小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略探究

劉紫文

【摘 要】

閱讀教學是小學語文教學中的重點，是小學生拓展知識面，豐富自身知識庫的重要途徑。小學語文教師妙用讀寫結合的方式，提高小學生的閱讀質(zhì)量，促進小學生高效閱讀。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 讀寫結合

小學階段閱讀習慣的養(yǎng)成將對小學生的后續(xù)學習與終生學習產(chǎn)生深遠的影響，閱讀對于小學生的知識面的拓展以及思維能力的提高都具有不可替代的作用。小學生良好的學習習慣培養(yǎng)應該從閱讀習慣的培養(yǎng)開始。由于閱讀對于小學生的識字水平與理解能力具有一定的要求，因此，小學生的閱讀教學高效課堂的構建一直是語文教師不懈努力的目標。閱讀教學中，讀寫結合，讓讀中有寫，在寫中加深閱讀，通過讀寫結合的方式，促進閱讀學習效率的提高，促進小學生閱讀興趣的養(yǎng)成，以及拓展閱讀思維的深度。

一、讀寫能力是小學生語文學習的基本要求

義務教育階段，聽、說、讀、寫能力是小學語文課程學習中重點培養(yǎng)的能力，在小學階段，四大能力的提高對于小學生語文學習效率的提高具有重大作用，同時，對于小學生其他科目的學習也有很大促進的作用。閱讀是小學生在瀏覽文本時的一種文本信息方式的大腦輸入，在閱讀的過程中需要大腦思考，需要進行個性化的思想加工，實現(xiàn)知識的理解，納入小學生的知識結構，在這樣的過程中，要實現(xiàn)知識的遷移才能真正地實現(xiàn)知識內(nèi)容的深度吸收。將閱讀的內(nèi)容經(jīng)過自己的大腦思想加工之后，用自己理解的方式，用自己能表述的形式進行文字的創(chuàng)作，實現(xiàn)思想的輸出。只有能將閱讀的文本以自己的思想進行“寫”出來時，閱讀才是高效的，才不是走馬觀花，囫圇吐棗。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略探究

（一）閱讀中用心記

小學生閱歷少，見識淺，從生活中獲取的一手素材也少，生活體驗自然也就少之又少了。閱讀是小學生獲取經(jīng)驗，掌握知識，習得技能的主要渠道，在閱讀中，學生能感受作者所能感受的，能感到作者能看到的，能體驗作者想要抒發(fā)的情感……在眾多一次又一次的閱讀之中，知識、技能、情感、態(tài)度等都能得到很大程度的發(fā)展與提升。但是如何讓閱讀高效，讓小學生從閱讀中能獲得更多，讓小學生能真正地從閱讀中獲得快樂，體驗情感。

閱讀的內(nèi)容豐富多樣，文本的寫作手法也層出不窮，優(yōu)美句子也數(shù)不勝數(shù)，通過小學生一遍的通讀完全不能將文章的要義掌握清楚，有的小學生閱讀時看到后面忘記前面，更不用說內(nèi)容的嫻熟與結構的清晰了，如何讓小學生能在閱讀中真正地有收獲，“記”是一個不錯的方法，可以按照文章的寫作順序“記”，可以按照文章中故事情節(jié)的發(fā)展來“記”，也可以按照文章中一些轉(zhuǎn)折點關鍵詞來“記”，還可以將文章中優(yōu)美的字詞句都“記”下來，溫故而知新，通過自己記下來的內(nèi)容，從頭到尾，文章的大概脈絡就一清二楚了，而且其中自認為很贊的字詞句也記錄下來，在小學生以后的寫作中，大可以采用“拿來主義”進行使用。

書本的閱讀必然結合“記憶”，也就是將自己認為的重難點寫下來，讀寫結合，適當?shù)丶右杂洃?，能將有價值的信息“寫”進自己的知識庫，閱讀才能達到真正的有效。

（二）閱讀后用心寫

小學生普通常識不可能全部來自于生活，大部分源自于閱讀，特別是對于現(xiàn)代社會學習壓力特別大的小學生，他們沒有更多的時間與經(jīng)歷去感知，去體驗，大量的閱讀讓小學生積累的經(jīng)驗，體驗了人生百態(tài)，從中也感受到人世間的一切情感，溫暖的、冷漠的、熱情的、豪放的……文本閱讀的高效在于小學生對閱讀的文章的理解程度，教師要通過各種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能從閱讀中感受到快樂，并且這種快樂一旦成為精神上的需要時，將會更持久，閱讀的興趣會更容，閱讀的效果也更好。讀寫結合，讓小學生在閱讀之后進行寫作訓練，將自己閱讀的感受，對于文章中角色行為的認可，對于優(yōu)美字詞句的辨析……抒發(fā)自己的觀點、情感，能進一步地加深小學生閱讀的效率，激發(fā)小學生開展深層閱讀，因此讀后感只有在認真閱讀，高效閱讀的基礎上才能產(chǎn)生。譬如在讀《草房子》時，曹文軒將農(nóng)村的學習生活寫的生動有趣，農(nóng)村的孩子天真可愛，農(nóng)村的美景美不勝收，特別是農(nóng)村的人們淳樸善良，文中的每一處細節(jié)都描寫的惟妙惟肖，細致入微，哪怕是雜草垛上仰望天空，都寫的那么唯美，這篇文章給小學生留下的不僅僅是農(nóng)村的生活，還有那讓人回味去窮的農(nóng)村人與人之間淳樸的情感。教師引導學生閱讀之后進行讀后感的寫作，用讀后感的方式讓學生深入文章，深入文字，深入情感，細細品味，讓自己的閱讀從文字表面深入到文章內(nèi)部，感受的不僅僅是字里行間的情感，還能感受到自己仿佛身臨其境般的置身于那一排排的草房子之間……

（三）閱讀完發(fā)散寫

閱讀必須具備一定的思維，一定的想象，才能稱得上高效的閱讀，才能真正地掌握閱讀文章的意義。程世壽先生在《思維與寫作》說寫：“思維是寫作的基礎、前提和靈魂?！遍喿x教學有助于小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有助于小學生想象空間的擴大，讓小學生深入閱讀，在閱讀時產(chǎn)生了思維，有了自己的見解，思想認識，此時才能稱之為真正的閱讀，這時的閱讀才是高效的，教師引導小學生在閱讀時要進行思考，進行思維的發(fā)散，由此及彼，深入到文中內(nèi)部，由此繼續(xù)文章的描寫，延伸文本，繼續(xù)文本中情節(jié)的發(fā)展。譬如《綠山墻的安妮》文中安妮的天馬行空的想象給安妮的生活帶來豐富多彩，即使是那一片普通的小湖，卻被安妮稱之為“閃光的小湖”，安妮的善良，喜歡幻想，善待身邊的人，率直，天真，讓這樣一個小姑娘即使是生活在乏味的鄉(xiāng)下，她也感覺到幸福滿足。讓小學生進行想象，倘若在車站馬修沒有將安妮接到綠山墻，假如馬麗拉堅決不同意收養(yǎng)安妮，安妮的境況又會如何呢？鼓勵小學生發(fā)揮自己的想象，再寫一篇《紅頭發(fā)的安妮傳》，鼓勵小學生發(fā)揮自己想象能否寫出一篇膾炙人口的《綠山墻的安妮》姊妹篇。

【參考文獻】

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【2】盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究【J】.語文學刊，2010（18）