在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

戴金花

【摘 要】

游戲活動在幼兒的日?；顒又惺潜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)。游戲活動也是在幼兒教師的日常教育教學(xué)中最為常用的形式，故每一個孩子都喜歡游戲活動。多年的幼兒教育事業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒各種能力的提升，創(chuàng)造力的培養(yǎng)都離不開游戲活動。

【關(guān)鍵詞】

幼兒創(chuàng)造意識 幼兒創(chuàng)造能力

蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，鼓勵獨立創(chuàng)造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”“當(dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

一、教師要啟迪幼兒創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

激發(fā)幼兒對游戲的興趣。我們又像往常一樣，開始了室內(nèi)區(qū)域游戲，在活動中，我們要求我們的小朋友一個人玩一個盒子，目的是為了能夠給予幼兒足夠的時間和空間去學(xué)會自主地探索，自主地玩。王藝凡小朋友首先發(fā)現(xiàn)游戲材料是老師新提供的，因此，游戲一開始就選擇了新的游戲材料進行活動，玩了一會，她發(fā)現(xiàn)他看他旁邊的小朋友玩得那么很起勁，便開始和攀談，想和他一起玩。但游戲的要求是一人玩一個盒子，那位本來玩得很開心的小朋友就自動離開了。王藝凡像得到了某樣寶貝似的開心極了。但玩了一會又覺得沒勁了以后，又開始東張西望了。我們知道，游戲是非常受幼兒歡迎的一種活動。但是往往在游戲的過程中，有些幼兒對于游戲的興趣維持的時間極其短暫，尤其是在創(chuàng)造性游戲時，在同一時間里，孩子們換游戲材料的次數(shù)非常的多的，這些幼兒往往只是把興趣停留在對新添游戲材料的新鮮感上。因此，作為游戲活動的老師的指導(dǎo)者，我們不能強迫幼兒去選擇何種材料、選擇何種游戲方式，但我們要教會幼兒和引導(dǎo)幼兒“學(xué)會玩”！

二、教師要提供創(chuàng)造性游戲的條件

1.給予幼兒充足的時間。幼兒在美工區(qū)域游戲中玩手工創(chuàng)意，廖歆瑞小朋友用廢舊的水筆做了一個蜻蜓，雖然只是半成品，但卻能看得出她巧妙的構(gòu)思，看到這種情況，我便坐到了她的旁邊和她說話，這個女孩平時比較內(nèi)向。當(dāng)我來到她旁邊時，她卻不動了。我不斷地鼓勵她：“你做得非常棒，繼續(xù)做下去?！彼哪樕下冻隽松儆行θ荨６膭幼鲄s顯得那樣的拘束。很明顯我的介入已經(jīng)完全打擾到了她，可以說是影響到了她的構(gòu)思和創(chuàng)作。因此作為教師，切不可過多地去干涉幼兒的游戲，而且要根據(jù)幼兒的個別差異進行個別對待。

2.合理安排游戲空間。我們應(yīng)該把區(qū)域劃分開來，盡量做到相互之間不干擾、不擁擠，給孩子有一個自我的空間。我們要鼓勵幼兒一個人玩一樣玩具，這樣教室里安靜多了，也能好好的動腦筋。作為教師，要時常用創(chuàng)造性思維和手段去引導(dǎo)幼兒，幫助孩子玩好創(chuàng)作性游戲，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、在科學(xué)游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見”。因此，營造創(chuàng)造性思維的核心就是要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發(fā)揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發(fā)展。在一次玩《沉與浮》的活動時，我就進行了分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵幼兒猜想橡皮、樹葉、積木、彈珠、磁鐵、木夾子、彈球等，這些東西在水里會怎么樣？用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，老師提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。如：陸宇宸小朋友發(fā)現(xiàn)樹葉、積木木夾子、彈球是漂在水面上的；肖錦程小朋友發(fā)現(xiàn)橡皮、彈珠、磁鐵是沉入水底的；并用“上下箭頭”的符號把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來。在操作中老師有目的地引導(dǎo)幼兒解決難題，讓幼兒學(xué)會在操作中與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，找到問題的答案。因為樹葉、積木木夾子、彈“輕”浮在水面上，而橡皮、彈珠、磁鐵等“重”沉入水底。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅積極地動手動腦，探索問題，而且學(xué)習(xí)了用討論與記錄的方式表達、交流探索的過程和結(jié)果。

四、在民間游戲活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

民間游戲內(nèi)容豐富，靈活多變，有時一種游戲就有多種玩法。如“跳棒棒”，只用一個繩子，在二手之間變化多種圖案幼兒可以自由地找小伙伴，自己商定玩法，快樂游戲。幼兒在學(xué)會了一些游戲的方法之后，還會與小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規(guī)則、重新設(shè)計場地布置等，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造性。許多民間游戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在游戲中可以邊念邊玩，至始至終幼兒處于快樂的游戲中。

幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養(yǎng)。教師要做一個有心人，在區(qū)域游戲活動時，善于細心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，設(shè)法為幼兒提供有利于其潛能發(fā)展的活動材料、場地等，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，不斷動手操作，動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。