高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌群文閱讀優(yōu)化策略

周貴財(cái)

【摘 要】

針對(duì)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀，本文應(yīng)用群文閱讀的理念，從整合詩(shī)歌課程，立足必修教材，組合利用讀本和選修教材，拓展課外詩(shī)歌，多種分類組合閱讀角度探究有效提高古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

古典詩(shī)歌 教學(xué)現(xiàn)狀 群文閱讀 優(yōu)化策略

古典詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華傳統(tǒng)文化的精品，千百年來(lái)閃爍著耀眼的藝術(shù)光芒。多年以來(lái)，古典詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中都占有著舉足輕重的地位。語(yǔ)文教師們引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)平淡質(zhì)樸的陶淵明、慷慨悲壯的陳子昂、清新自然的孟浩然、豪放飄逸的李白、沉郁頓抑的杜甫、明快簡(jiǎn)潔的白居易、凄婉優(yōu)柔的李煜、豪放曠達(dá)的蘇軾、婉約細(xì)膩的李清照等不同詩(shī)人整體的人格、氣質(zhì)、風(fēng)骨，但現(xiàn)行高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中，多數(shù)教師采用單篇教學(xué)方式，教學(xué)出現(xiàn)單一化、模式化等問(wèn)題，因而高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性難以形成。如何進(jìn)一步提高高中古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)效益呢？本文擬從古典詩(shī)歌群文閱讀優(yōu)化策略方面作一些探究。

一、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.詩(shī)歌鑒賞單一化

當(dāng)下高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)方法過(guò)于單一，主要以講授為主，詩(shī)歌鑒賞流程模式化、碎片化，學(xué)生的主體地位有所忽略。教學(xué)流程幾乎是先解題，知人論世，接著反復(fù)誦讀，然后結(jié)合注釋順通詩(shī)意、理解內(nèi)容和思想感情，最后歸納表達(dá)技巧。詩(shī)歌教學(xué)只有預(yù)設(shè)，缺少問(wèn)題生成，學(xué)生缺乏情感參與，學(xué)習(xí)被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.詩(shī)歌答題模式化

現(xiàn)行詩(shī)歌鑒賞題，一般要求考生鑒賞詩(shī)歌的思想情感和表達(dá)技巧，但許多學(xué)生古典詩(shī)歌積累不夠豐厚，有很多詩(shī)歌連大意往往都難以把握，于是乎答題往往會(huì)不假思索隨地套用答題模式。結(jié)果答案生硬，套路化痕跡嚴(yán)重，往往難以切近詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)人情懷?？偨Y(jié)詩(shī)歌鑒賞題答題規(guī)律和套路，并分類強(qiáng)化訓(xùn)練，省事省時(shí)，但是缺乏對(duì)詩(shī)歌含義的真正理解，久而久之將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.教材運(yùn)用局限化

高中古典詩(shī)歌教學(xué)的靈活性其實(shí)非常大，但是不少語(yǔ)文教師認(rèn)為“教材=課程”。教師習(xí)慣于“教必修教材”，僅采用單篇教學(xué)方式，教材運(yùn)用局限化，花費(fèi)很多課堂時(shí)間去分析必修教材，忽略教材以外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有比較閱讀和鑒賞，缺少拓展和遷移。長(zhǎng)期單薄的閱讀內(nèi)容，單篇閱讀的教學(xué)方式，使得學(xué)生思維封閉、視野狹窄。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌群文閱讀優(yōu)化策略

“群文閱讀”是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種相對(duì)高效的閱讀教學(xué)模式，這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！叭何拈喿x”運(yùn)用橫向縱向比較的方法，能較好地發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，可采用群文閱讀的理念進(jìn)行優(yōu)化。

1.以教材為主，進(jìn)行單元整合優(yōu)化

要解決詩(shī)歌鑒賞單一化問(wèn)題，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，一定要有課程意識(shí)，變預(yù)設(shè)課程為生成課程，以教材為主，進(jìn)行單元整合優(yōu)化。教師可以觀照整本教材，打破教材原有編排體系，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元重組。可以是單元內(nèi)也可以是跨單元重組，可以是相同的時(shí)代背景重組，可以是相同的主旨重組，可以是相近的思想感情和表達(dá)技巧重組，可以是相關(guān)的知識(shí)體系重組。這樣的重組既可以增加教學(xué)的靈活性，又拓展了學(xué)習(xí)的深度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、感悟和思考，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建生成課程。例如必修二的第二單元，可以照題材或者情感把詩(shī)詞分類總結(jié)，可以把《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》進(jìn)行整合，比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代女性的愛(ài)情觀。

2.必修教材和語(yǔ)文讀本、選修教材組合優(yōu)化

教學(xué)的過(guò)程要“授人以漁”，學(xué)生才能真正做到舉一反三。必修教材與語(yǔ)文讀本、選修教材中都有相當(dāng)數(shù)量的古典詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)，可以重新進(jìn)行篩選整合優(yōu)化，按照相關(guān)的議題歸類組合群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人風(fēng)格有整體性把握。如在講解必修三杜甫的詩(shī)三首《秋興八首（其一）》《詠懷古跡（其三）》《登高》時(shí)，組合選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》所選的《蜀相》《閣夜》等，選修課本《中外名人傳記》所選的《“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》內(nèi)容穿插其間。把必修選修教材中有關(guān)杜甫的詩(shī)歌組合起來(lái)群文閱讀，知人論世，縱向比較，學(xué)生很容易掌握杜甫的詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷和沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的整體觀照閱讀習(xí)慣。

3.必修教材和課外古典詩(shī)歌閱讀組合優(yōu)化

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n外閱讀積累是詩(shī)歌教學(xué)的源頭活水。必修教材和和課外古典詩(shī)歌閱讀組合，能使學(xué)生能在一組文章的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按內(nèi)容、主題、體裁、作者、時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)等不同方式進(jìn)行選文組合與拓展，從縱向與橫向等不同的層面，建立起了知識(shí)脈絡(luò)，有條不紊，博而不亂。譬如講柳永的詞，可以組合教材的上的《望海潮》《雨霖鈴》和課外的《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》《八聲甘州·對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》等，在比較中體會(huì)凡有井水處皆可歌柳詞的藝術(shù)魅力。

4.多種分類閱讀有機(jī)整合優(yōu)化

古典詩(shī)歌的群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類聯(lián)讀，貴在按照既定的價(jià)值尺度選準(zhǔn)文章。在古典詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確分類，多種分類閱讀有機(jī)整合優(yōu)化，可很好提高閱讀效益。譬如根據(jù)作者相似的人生經(jīng)歷分類，杜甫在安史之亂之后，飽受顛沛流離的痛楚，寫下《登高》等名作；蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名作，如《念奴嬌·赤壁懷古》。把這些有相同人生經(jīng)歷的作家的作品放在一起讀，讓學(xué)生了解作家命運(yùn)與文章練達(dá)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)逆境從容樂(lè)觀的情操。譬如按詩(shī)歌題材分類，在講解曹操《短歌行》時(shí)，對(duì)比講解曹植《美女篇》，通過(guò)歸類橫向比較中理解二曹詩(shī)風(fēng)的異同，并探究原因，從而提高學(xué)生參與的積極性。譬如按意象分類，在講“梅花”時(shí)，可以同時(shí)講解王安石《梅花》、王冕《白梅》《墨梅》、盧梅坡《雪梅》、齊己《早梅》、陸游《卜算子·詠梅》、毛澤東《卜算子·詠梅》，比較中讓學(xué)生理解梅花凌霜傲雪、冰清玉潔的象征意義。

高中古典詩(shī)歌群文閱讀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整體性眼光，整合生成課程，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材知識(shí)，充分挖掘文學(xué)作品文化內(nèi)涵，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)自主求知的濃厚興趣，從而提高高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌閱讀效益，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，對(duì)學(xué)生一生成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。