現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外研究進(jìn)展

曹衛(wèi)忠 曹曉霞 孫皓

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制本身是一種有著歷史悠久的教育模式，在我國這種模式起源于民間傳統(tǒng)的傳授技藝。這種模式現(xiàn)在正逐步被高職院校所采納和運(yùn)用，它被賦予了新的內(nèi)容和含義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，在校園教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)下，對學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；進(jìn)展

2016年兩會期間，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提出：“要鼓勵企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神”。“工匠精神”首次寫進(jìn)政府工作報告中，體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對于工匠精神培養(yǎng)的迫切需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國最初是2011年由江西新余部分職業(yè)院校與江蘇蘇州職業(yè)技術(shù)園區(qū)職業(yè)學(xué)院發(fā)起的，由學(xué)校統(tǒng)籌安排頂崗實(shí)習(xí)，校企共同培養(yǎng)畢業(yè)作為學(xué)徒提升職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與師傅，學(xué)校與企業(yè)，教育與工作的全面對接。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提到：探索“兩種教育制度、兩種勞動制度”，即“半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動制度”，這就為開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供了政策基礎(chǔ)。2011年9月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中正式提出開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作，并將校企聯(lián)合培養(yǎng)、先招工、后入學(xué)作為學(xué)徒制的重要特點(diǎn)予以明確。教育部在2012年～2015年的工作要點(diǎn)也明確提出要“開展和啟動”、“全面推進(jìn)和加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”。此外2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號））、2015年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》（教職成[2015]4號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）〉的通知》（教職成[2015]9號）等重要文件中均提到開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。當(dāng)前，在國家層面上專門針對現(xiàn)代學(xué)徒制的重要文件有兩個，分別是2014年8月教育部的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）和2015年7月人社部及財政部的《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號）。教育部主張“校企共同培養(yǎng)”、“引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與職教人才培養(yǎng)全過程”，因此“招生即招工、入校即入廠”，重在以“產(chǎn)教融合”來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人社部則主張“學(xué)徒培養(yǎng)的主體職責(zé)由企業(yè)承擔(dān)”，“招工即招生、入企即入校，企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，重在對企業(yè)職工的培訓(xùn)制度進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此兩份文件在實(shí)施目的、主要內(nèi)容與原則、育人主體、培育模式、投入等方面均存在較大差別。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上演變而來，學(xué)生充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，在理論學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全面提升自身的技術(shù)以及技能素質(zhì)，高職教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)體系，涉及了教學(xué)設(shè)計、資源保障、制度建設(shè)等諸多方面。經(jīng)過多年的試點(diǎn)探索，我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的雛形已基本顯現(xiàn)。觀察現(xiàn)代學(xué)徒制在我國由理論探討上升為國家意志背后的政策推動發(fā)展軌跡，以及總結(jié)正在進(jìn)行實(shí)踐的探索，有助于從中把握規(guī)律性的方向，并認(rèn)識到存在的問題和困難。當(dāng)前，進(jìn)一步深入推動現(xiàn)代學(xué)徒制，在制度層面需要法律保障，在機(jī)制層面需要建立相應(yīng)的管理機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，在實(shí)踐層面需要學(xué)校在課程、教學(xué)模式及指導(dǎo)方面開展更加微觀和細(xì)化的改革。職業(yè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，其實(shí)是社會進(jìn)步、企業(yè)生存、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等多方的共同需求。

我國的高職教育在“現(xiàn)代學(xué)徒制”體系建設(shè)以及培養(yǎng)方法途徑等方面還處于起步階段，仍有非常大的上升空間，積極探索和完善高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式對提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大力開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，完善政策支持，推進(jìn)校企共同育人，中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。推廣現(xiàn)代學(xué)徒制本身也需要工匠精神，培育工匠精神要靠職業(yè)技術(shù)教育支撐，振興職業(yè)技術(shù)教育也要重拾工匠精神，二者有機(jī)結(jié)合成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“中國制造2025”的實(shí)踐之中，促進(jìn)新動能發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，帶動擴(kuò)大就業(yè)和脫貧攻堅，為推動經(jīng)濟(jì)保持中高速增長、邁向中高端水平具有重要的理論研究意義和實(shí)際戰(zhàn)略發(fā)展意義。

目前國外無論是西方發(fā)達(dá)國家，還是一些發(fā)展中或不發(fā)達(dá)國家，大都對學(xué)徒制教育高度重視，并將學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主題模式，他們的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制成功或失敗經(jīng)驗(yàn)值得我們研究與學(xué)習(xí)。如澳大利亞聯(lián)邦政府于1998年引入“新學(xué)徒制”，它將以前相互隔離的學(xué)徒制和培訓(xùn)制有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)徒（學(xué)生）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主“三對接”，形成實(shí)際操作和層次分明的培訓(xùn)課程一體化的系統(tǒng)。芬蘭于1992年專門頒布的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實(shí)施過程，為學(xué)生提供了堅實(shí)的法律保障。瑞士通過加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作伙伴關(guān)系，積極探索改進(jìn)和完善學(xué)徒培訓(xùn)制度從雙元制（學(xué)徒的職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行）模式到三元制（學(xué)徒培訓(xùn)由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間三條腿支撐）模式、從封閉結(jié)業(yè)式到開放深造式的轉(zhuǎn)變。但是無論哪種模式，都無法直接照搬應(yīng)用到中國特色的職業(yè)工匠的培養(yǎng)中來，需要我們職業(yè)教育工作者不斷結(jié)合自身特點(diǎn)和中國國情，不斷創(chuàng)新。

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