成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的“室內(nèi)空間設(shè)計”課程改革探索

姜麗

【摘 要】成果導(dǎo)向教育以所有學(xué)生均能成功為前提，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生通過行動學(xué)習(xí)建構(gòu)將已學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際的能力。為了推進高職教育發(fā)展，黑龍江職業(yè)學(xué)院引入成果導(dǎo)向教育理念，學(xué)校確定了學(xué)校核心能力，各二級學(xué)院也建立了本分院的核心能力，各專業(yè)確定了核心能力指標(biāo)，為了實施成果導(dǎo)向教學(xué)，每個專業(yè)都進行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循向下設(shè)計和以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)原則，以確定課程調(diào)整的歷程、做好課程調(diào)整的準(zhǔn)備、分配核心能力及能力指標(biāo)的權(quán)重、分析能力指標(biāo)權(quán)重、提出課程調(diào)整建議、調(diào)整課程為路徑實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，推進成果導(dǎo)向教學(xué)的實施。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向；設(shè)計；改革

一、背景

根據(jù)建筑裝飾行業(yè)崗位目標(biāo)，《室內(nèi)空間設(shè)計》課程是培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造與設(shè)計技能的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)從高等建筑裝飾技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)對其進行教學(xué)設(shè)計。在實際工作中，建筑裝飾工程設(shè)計包括設(shè)計準(zhǔn)備、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、設(shè)計實施四個階段。通過本課程的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握居住空間各環(huán)節(jié)具體設(shè)計內(nèi)容與要求；運用正確設(shè)計程序、方法、原則和原理創(chuàng)造出滿足人們物質(zhì)與精神生活需要的居住空間環(huán)境作品；培養(yǎng)學(xué)生較強設(shè)計能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并結(jié)合實踐性方案設(shè)計，作到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)具有建筑裝飾空間設(shè)計能力的人才。

《室內(nèi)空間設(shè)計》課程是2016-2017第二學(xué)期開設(shè)的成果導(dǎo)向課程，2016年作為成果導(dǎo)向立項項目，經(jīng)過建設(shè)，現(xiàn)已完成項目的整體建設(shè)任務(wù)。該項目是建筑裝飾專業(yè)的專業(yè)核心課程，共90學(xué)時，5.5學(xué)分。本門課程開發(fā)秉承以設(shè)計為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心的理念進行設(shè)計與教學(xué)。解決好基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的問題，在授課內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)填壓式的單一教學(xué)模式，改為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在課堂上，真正做到學(xué)、做融合為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為核心，體現(xiàn)出成果導(dǎo)向+行動教學(xué)的特點。

二、課程建設(shè)主要做法及成效

1.課程設(shè)置與權(quán)重分配

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計知識與原理，合理進行室內(nèi)空間設(shè)計。以設(shè)計進程為框架，通過對給定空間的方案設(shè)計熟悉室內(nèi)設(shè)計程序、方法，通過制作實體空間模型建立空間感，通過制作匯報文件準(zhǔn)確表達設(shè)計構(gòu)思，以完成整體室內(nèi)空間的設(shè)計及模型制作。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)的呼應(yīng)關(guān)系，運用課程權(quán)重計算方法計算出課程預(yù)設(shè)單項能力指標(biāo)權(quán)重，課程負責(zé)人根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)對課程權(quán)重進行微調(diào)。最后確定了本門課程的核心能力與課程權(quán)重。

2.課程調(diào)整與大綱內(nèi)容

原有培養(yǎng)方案課程繁多，而采用2+1的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間僅為兩年，除去軍訓(xùn)和大一的公共課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間非常有限。面對同時進行的幾門專業(yè)課程，學(xué)生顯得疲憊不堪，效果也不理想。而且，學(xué)生的能力也僅限與專業(yè)知識上，而適應(yīng)工作的其他能力卻不具備。在成果導(dǎo)向模式下，依據(jù)建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案做了很大調(diào)整：對專業(yè)課程進行合并，主要針對建筑裝飾專業(yè)人才的能力目標(biāo)設(shè)置課程。在公共課程的選擇上，重視提高學(xué)生各項核心能力。我們確定了以能力為核心的人才培養(yǎng)方案，并形成以成果導(dǎo)向教育最終目標(biāo)為依托的課程改革方案。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)生能達到的預(yù)期成果描述課程，強調(diào)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心。本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計知識與原理，合理進行室內(nèi)空間設(shè)計（目標(biāo)）。以設(shè)計進程為框架，通過對給定空間的方案設(shè)計熟悉室內(nèi)設(shè)計程序、方法，通過制作實體空間模型建立空間感，通過制作匯報文件準(zhǔn)確表達設(shè)計構(gòu)思（歷程），以完成整體室內(nèi)空間的設(shè)計及模型制作（預(yù)期成果）。本課程培養(yǎng)的核心能力為：通過理論學(xué)習(xí)，掌握室內(nèi)空間設(shè)計的原理（專業(yè)技能）；通過具體任務(wù)，熟悉室內(nèi)設(shè)計程序（專業(yè)技能）；善用室內(nèi)空間設(shè)計方法，進行室內(nèi)空間規(guī)劃（問題解決）；運用綜合設(shè)計元素，熟練表達設(shè)計意圖（學(xué)習(xí)創(chuàng)新）；通過制作空間模型，實現(xiàn)設(shè)計的立體化（專業(yè)技能）；運用ppt匯報，準(zhǔn)確進行設(shè)計表達（溝通整合）。課程內(nèi)容作了如下調(diào)整。

3.課程設(shè)計模式與單元活動設(shè)計

根據(jù)建筑裝飾行業(yè)崗位目標(biāo)，《室內(nèi)空間設(shè)計》課程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力以及設(shè)計技能的一門專業(yè)課，教師應(yīng)從高等建筑裝飾技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)對其進行教學(xué)設(shè)計。在實際工作中，建筑裝飾工程設(shè)計包括設(shè)計準(zhǔn)備、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、設(shè)計實施四個階段。為了學(xué)生具備專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，實現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，單元設(shè)計采取循序漸進的順序，不斷深化學(xué)生技能，并增加了模型制作部分，通過模型制作，使學(xué)生更直觀的感受空間，從而更好的實現(xiàn)室內(nèi)空間設(shè)計的教學(xué)目的。

4.教學(xué)實施與評量

課程模塊清晰，能力逐級遞進。整個課程根據(jù)階段能力，劃分為能力遞進的三個教學(xué)模塊，第一模塊使學(xué)生了解設(shè)計的基本程序、設(shè)計要素及設(shè)計方法，這是一項設(shè)計的基本技能。第二教學(xué)模塊主要針對真實項目進行整體空間設(shè)計，使學(xué)生具有一定的空間思維能力及設(shè)計表達能力，為后面的模型制作定基礎(chǔ)，第三教學(xué)模塊模塊以完整的項目來布置任務(wù)，先通過方案設(shè)計再制作模型，即訓(xùn)練了專業(yè)技能又提高了學(xué)生動手能力。

任務(wù)由淺入深，講練結(jié)合。傳統(tǒng)的《室內(nèi)空間設(shè)計》課多為設(shè)計任務(wù)，這的訓(xùn)練并不能帶給學(xué)生深刻的記憶，往往不能達到設(shè)計深度，同時忽視了學(xué)生的動腦與動嘴能力。經(jīng)過一輪成果導(dǎo)向課程，將課程任務(wù)做了深入的設(shè)計，每一單元任務(wù)都做了很大調(diào)整，任務(wù)實施的過程以邊講邊練的方式，這樣將枯燥的設(shè)計分解為各個步驟，從淺入深，最終使每個同學(xué)都能完成任務(wù)并達到滿意的效果，從而大大提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的積極性。

改變現(xiàn)有從評估對知識的理解轉(zhuǎn)化為評估學(xué)生達到預(yù)期成果的能力的評估方法。主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、實作評價、口語評價幾個方式對學(xué)生進行評價，并制作評價考量表。

5.學(xué)生能力與項目建設(shè)效果

《室內(nèi)空間設(shè)計》課程為建筑裝飾專業(yè)課程，按照成果導(dǎo)向的課程開發(fā)步驟，完成了課程的描述、課程能力目標(biāo)制定、課程單元設(shè)計、課程實施、課程評價等一系列工作，形成比較完整的成果導(dǎo)向課程體系。在授課過程中逐步驗證了成果導(dǎo)向課程改革是十分必要并可行的，通過這樣的授課方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在完成任務(wù)同時主動尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動。項目效果比較顯著，進一步驗證了成果導(dǎo)向教學(xué)模式的正確性與可行性。