面向地理學科核心素養(yǎng)的高中地理教學中的教學評價研究

【摘要】21世紀，核心素養(yǎng)引起了國內外專家學者的重視，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實全面教育的一項重要舉措，是基礎教育改革的大趨勢。本文通過對高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，地理教育工作者仍然面臨著難題。地理教學評價是地理教學過程的重要環(huán)節(jié)，它對教師和學生起到診斷、調控和激勵的作用。本文將在地理教學中改變傳統(tǒng)的教學評價，采取先進的教學評價理念，對如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)提出幾點建議。

【關鍵詞】地理教學? 核心素養(yǎng)? 教學評價

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0181-02

引言

為了適應科學技術的快速發(fā)展、提高國民知識能力和國家經(jīng)濟水平，我國在教育方面不斷地進行改革。21世紀，核心素養(yǎng)逐步引起了學者的重視，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實全面教育的一項重要舉措，是基礎教育改革的大趨勢。2017年，教育部制訂了基于地理學科核心素養(yǎng)的《普通高中地理課程標準》，全面強調在地理教學過程中要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學評價作為地理教學過程中重要的組成成分，基于此對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究。

1.研究背景

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革：落實立德樹人根本任務的意見》由教育部正式下發(fā)，這份文件提出要制訂學生核心素養(yǎng)體系，表明立德樹人與核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，也順應了世界教育改革發(fā)展的趨勢，對深化我國的教育改革有著重要作用[1]。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心[2]。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為育人目標的核心，教育工作者在積極的對核心素養(yǎng)進行摸索，逐步地把核心素養(yǎng)落實到具體的教學實施中 [3]。

在地理教學中，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)是一項長期的任務，對地理教學中的教學評價具有重要的指導意義。地理學科核心素養(yǎng)以地理素養(yǎng)的內涵為基礎，具有地理科學特有的特性（如差異性）。地理學科核心素養(yǎng)是能體現(xiàn)地理學科最具本質的特征，通過地理課堂的學習，掌握地理的基本知識和技能、掌握解決地理問題的方法、樹立正確的地理觀念，在實踐中，這些知識、方法和觀念整合為一體，形成滿足個體和社會發(fā)展的關鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。人地協(xié)調觀是人們能以一種和諧、協(xié)調的眼光看待人類與地理環(huán)境之間的關系所形成的一種價值觀;綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力;區(qū)域認知是指人們運用空間區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力;地理實踐力是指在人們能從地理學的角度，運用地理知識和方法，在進行實地調查、野外考察與地理實驗等帶有地理性質的實踐活動中所必備的能力[4]。

2.目前高中地理教學中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者通過在高中實習的經(jīng)歷以及查閱資料文獻，了解到雖然大多數(shù)高中生長期學習地理，但他們主要掌握的仍是一些基本的地理知識，缺乏解決生活中實際問題的能力，沒有受過地理感情和態(tài)度方面的培養(yǎng)。分析原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）目前江蘇高考實行3+2模式，大部分學生沒有選擇地理，在學生眼中，地理學科沒有其他主科重要。在地理教學中，一方面來說，學生自身沒有認識到地理的價值，沒有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣和學習動機;另一方面來說，即使學生產(chǎn)生了學習興趣，如果地理教師后續(xù)沒有對學生進行積極的引導，學生沒有處在一個良好的學習氛圍中，那么學生學習地理的興趣不穩(wěn)定，學習興趣就會逐漸消失;

（2）在地理課堂教學中，教師只注重地理理論知識的傳授，只是一味的灌輸給學生高考所考知識點，從而忽視地理技能的培養(yǎng)，讓學生局限于課本當中，沒有過多的聯(lián)系生活實際，缺少地理實踐活動;

（3）一般來說，教師更注重學生的成績，即地理基礎知識，而較少關注學生的實踐能力。在地理教學評價中，教學評價一般由地理教師完成，學生不參與教學評價。

本文針對地理教學中教學評價方面存在的問題，對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，從教學評價方面給出建議。

3.對高中地理教學中的教學評價的改變提出合理建議

課堂教學評價是以一定的課程理念和教學目標為依據(jù)，運用多種有效、科學切實可行的評價方法和手段，對教學活動的過程進行全面系統(tǒng)分析和價值判斷[5]。地理教學評價是地理教學過程中的重要組成部分，它可以為教育者和受教育者提供反饋信息，確保教學活動按照地理育人目標方向進行。地理教學評價具有診斷功能，可以診斷教學過程中產(chǎn)生的問題，進而在教學設計時針對性的解決產(chǎn)生的問題;地理教學評價具有調節(jié)功能，可以讓師生知道自己的教和學的情況，調整教學的方式和行為;地理教學評價具有激勵功能，積極的評價可以讓學生認識自身，激發(fā)學生學習地理的興趣，消極的評價可以讓學生認識自身的不足，對學習過程進行反思。

因此，本文在地理教學評價方面，對地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點建議：

（1）培養(yǎng)基于地理學科核心素養(yǎng)的教學評價理念。轉變傳統(tǒng)的教學評價理念，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。教學評價的目的是使學生全面發(fā)展，而不僅僅是為了考試排名。教學評價的內容應該要考察學生的綜合素質，關注學生的全面發(fā)展。

（2）基于地理學科核心素養(yǎng)設計教學目標。教學目標是教學活動的導向，是地理學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。地理教學評價的實施是基于地理教學目標，是實現(xiàn)地理教學目標的手段，兩者相互制約、相互補充。教學評價可以診斷教學過程中產(chǎn)生的問題，規(guī)范教學活動，直至達到教學目標。因此，設計地理教學目標時要能夠體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)。

（3）實現(xiàn)地理教學評價主體的多元化。教學評價不應只由教師進行評價，學生也要參與其中。內部評價需要學生本人對教學過程進行評價，相比于外部評價，內部評價的靈活性要高。如果學生認真對待，內部評價會有較高的準確性，可以增強學生自我評價意識和評價能力，有助于學生根據(jù)反饋信息進行學習方式的改進。然而自我評價主觀性太大，這就要結合外部評價，借助老師、家長、社會的幫助，對學生進行客觀性評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。將內部評價與外部評價相結合，可以讓師生共同認識到地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題，教師和學生進行溝通交流，以謀求共同發(fā)展。

（4）實現(xiàn)地理教學評價方法的多樣化。在地理教學評價的方法中，教師往往更關注口頭表述和書面檢測，忽視了其他方式。口頭表述和書面檢測更適合于評價學生對書本知識的掌握情況，對學生所掌握的地理技能和情感價值觀方面很難了解?；诘乩韺W科核心素養(yǎng)的地理教學評價要求對學生的地理理論知識、地理實踐能力和情感態(tài)度價值觀進行評價。因此我們要采取多種評價方法，除口頭表述和書面檢測外，還可以采取訪談和自我評價等方式。

（5）教學評價應注重學生的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是對學生在學習過程中學習進步狀況的評價，是一種發(fā)展性的評價，綜合學生各方面的表現(xiàn)，不僅要關注學生的培養(yǎng)結果，更要關注學生地理學科核心素養(yǎng)的形成過程。表現(xiàn)性評價一般適合評價學生將理論知識運用到實際的能力、綜合各學科知識的能力，以及與他人合作的能力。在進行表現(xiàn)性評價時，可以制定相關的表現(xiàn)性評價量表，評價學生在完成某項任務時達到的核心素養(yǎng)的程度。

結語

本文通過分析高中生在地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題，從教學評價角度尋求解決的途徑：（1）培養(yǎng)基于地理學科核心素養(yǎng)的教學評價理念;（2）基于地理學科核心素養(yǎng)設計教學目標;（3）實現(xiàn)地理教學評價主體的多元化;（4）實現(xiàn)地理教學評價方法的多樣化;（5）教學評價應注重學生的表現(xiàn)性評價。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、復雜的過程，需要地理教育工作者共同探究，尋找有效的培養(yǎng)途徑。本文從教學評價的角度出發(fā)，提出以上幾點建議，希望可以落實到具體的教學過程中，取得良好的地理教學效果。

參考文獻：

[1]張志賢.核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育視界，2015（9）：56-57

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3

[3]姜雷雷.高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東：聊城大學，2017：23-27

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017，48

[5]董玲.新課程背景下普通高中課堂教學評價研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2010：27-28

作者簡介：

秦琪（1995.12-），女，黑龍江牡丹江人，研究生在讀，研究方向：學科教學（地理）。