以行動(dòng)研究探索提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的可行性

郭一建

【摘 要】教學(xué)實(shí)踐不再是單線條的學(xué)習(xí)模式，而是立體的、多維度的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也提高了教師實(shí)務(wù)者的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；基本過(guò)程；應(yīng)用價(jià)值；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0182-01

一、行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵

行動(dòng)研究起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1944年提出了社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法——行動(dòng)研究，即研究課題要來(lái)自于實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問(wèn)題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。20世紀(jì)50年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)考瑞在其《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》一書(shū)中第一次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究引入到教育中，并在教育實(shí)踐領(lǐng)域中發(fā)揮作用。20世紀(jì)90年代，行動(dòng)研究的相關(guān)理論被引入到我國(guó)的教育研究實(shí)踐當(dāng)中。朱永祥指出，行動(dòng)研究是一種以合作的方式，使研究者與實(shí)際工作者的角色合一，來(lái)解決此時(shí)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究模式。陶文中指出行動(dòng)研究是指教育實(shí)際工作者（教師和教育行政人員），或與研究者合作，在教育情景中，以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為目的的一種教育科學(xué)研究類型。

由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究以實(shí)際問(wèn)題解決為研究導(dǎo)向，行動(dòng)研究參與者即研究結(jié)果的應(yīng)用者，強(qiáng)調(diào)參與者對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。教育行動(dòng)研究出于對(duì)課程實(shí)踐的改革與探索，能夠促使教育實(shí)務(wù)工作者增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，提升教學(xué)實(shí)踐的水平，因此對(duì)于教育實(shí)務(wù)工作者具有深遠(yuǎn)的意義和作用。

二、行動(dòng)研究的基本過(guò)程

20世紀(jì)80年代凱米斯和麥克塔格特在勒溫的“螺旋循環(huán)工程”的基礎(chǔ)上，形成了行動(dòng)研究“四步說(shuō)”，即一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思；然后重新計(jì)劃、再次行動(dòng)、再觀察、再反思，如此反復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。

（一）計(jì)劃。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和制定計(jì)劃。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、師生互動(dòng)狀態(tài)和評(píng)價(jià)體系等指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量；第二，教學(xué)目標(biāo)的初級(jí)化導(dǎo)致課程教學(xué)處于低層次狀態(tài)；第三，教師的專業(yè)瓶頸弱化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平；第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位仍是大力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展所面臨的困惑。因此，筆者主要把如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，即構(gòu)建線下學(xué)習(xí)共同體作為行動(dòng)研究的主旨與核心。

（二）行動(dòng)與觀察。行動(dòng)與觀察是在獲得行動(dòng)背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并獲得一定程度理解的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地采取行動(dòng)步驟，不斷擴(kuò)展行動(dòng)研究的深度。筆者觀察到影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的本質(zhì)因素包括：教學(xué)理念、教師角色、學(xué)生作用、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）反思。反思是對(duì)行動(dòng)實(shí)施過(guò)程與效果的全面總結(jié)與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)之上探究下一階段的目標(biāo)與計(jì)劃，逐步形成一個(gè)“螺旋式上升”的研究策略。筆者結(jié)合四個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐中改革的基本對(duì)策：第一，不斷更新教學(xué)理念，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式；第二，拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的主體地位；第三，建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成社會(huì)化知識(shí)建構(gòu)機(jī)制。

三、行動(dòng)研究的應(yīng)用價(jià)值

行動(dòng)研究的對(duì)象是行動(dòng)者的實(shí)踐情境，其目標(biāo)在于解決實(shí)踐問(wèn)題，改善實(shí)踐本身。這就需要教師實(shí)務(wù)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂形式的把握與線下交流平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的回歸再一次避免了相關(guān)教學(xué)技術(shù)問(wèn)題障礙，其采取的小組討論、項(xiàng)目管理、辯論演講、合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)形式，真正地使學(xué)習(xí)資源向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

研究者即實(shí)務(wù)工作者，通過(guò)研究與行動(dòng)的配合，提高改造社會(huì)實(shí)踐的能力。翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)注重教師身份與角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。此時(shí)教師的任務(wù)應(yīng)該包括：課程資源的再建設(shè)、作業(yè)任務(wù)的再解答、在線答疑的再細(xì)化、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的再管理。這就需要教師這個(gè)主要行動(dòng)者培養(yǎng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動(dòng)的合作意識(shí)和多元的組織技巧。

研究效果在于解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)務(wù)工作者的自我反思和自我教育，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課程已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充，是滿足教育對(duì)象廣泛知識(shí)普及的有利需求。慕課本身形式可以說(shuō)是一種優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，但是慕課是否能夠真正落到實(shí)處，一定程度上取決于線下翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。因此，教學(xué)實(shí)踐不再是單線條的學(xué)習(xí)模式，而是立體的、多維度的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也提高了教師實(shí)務(wù)者的實(shí)踐能力。

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