創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生心理問題及對(duì)策研究

申永防　吳坤　姚星宇　權(quán)松立

【摘 要】本文通過分析大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同階段產(chǎn)生的迷惑、畏難、躁急、懈怠等心理問題及其原因，從“引”、“破”、“優(yōu)”、“效”四個(gè)方面探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生心理問題的防御措施，旨在有效穩(wěn)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的心理狀態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利開展，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；心理問題

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0152-02

一、前言

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號(hào)[1]以及十九大“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”理念的提出與推廣，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)紛至沓來，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的研究愈來愈受到高校教育工作者的重視，相繼形成了一定的理論成果，但這些研究中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生心理問題的探索卻不多。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為提高大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要途徑[2]，頗受大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。充分分析和研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的心理問題及其原因，探索有效的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及培養(yǎng)適應(yīng)高水平創(chuàng)新人才無疑具有重要意義。

二、大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中容易產(chǎn)生的心理問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)前期容易產(chǎn)生的心理問題

迷惑心理：“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)琳瑯滿目，大學(xué)生常常無法有效區(qū)分各個(gè)比賽開設(shè)的意義和側(cè)重點(diǎn)，易造成大學(xué)生精力的浪費(fèi)和鍛煉機(jī)會(huì)的流失。

狂熱心理：國(guó)家提倡、學(xué)校鼓勵(lì)、媒體對(duì)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例過于神話的報(bào)道以及大學(xué)生自身對(duì)成功和榮譽(yù)的追逐，引發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的熱潮，學(xué)生抱著“這么多利好因素，我肯定可以成功”的狂熱心理，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利申報(bào)和成功開展期望值很高，在心理上沒有做好失敗的準(zhǔn)備，后期極易造成巨大的心理落差。

畏難心理：當(dāng)代大學(xué)生由于生活條件的優(yōu)渥、家人的寵溺等因素，普遍存在獨(dú)立意識(shí)薄弱、依賴心理較強(qiáng)的現(xiàn)象，做事情缺乏主動(dòng)性，這導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生膽怯和畏懼心理，懷疑自己能否勝任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，影響大學(xué)生申報(bào)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中期容易產(chǎn)生的心理問題

躁急心理：大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系還處于不斷完善的過程中，調(diào)研能力、實(shí)驗(yàn)技能和撰寫報(bào)告能力還處于起步階段，這些因素在一定程度上會(huì)形成阻礙，使項(xiàng)目進(jìn)展緩慢甚至停滯，易使學(xué)生產(chǎn)生躁急情緒。

懈怠心理：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)自申報(bào)到結(jié)項(xiàng)，一般歷時(shí)一到兩年，隨著項(xiàng)目的深入開展，大學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)并沒有想象中那么有趣，甚至機(jī)械、枯燥、看到成效，容易出現(xiàn)消極懈怠的心理。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)后期容易產(chǎn)生的心理問題

恐慌心理：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，存在很多問題和挑戰(zhàn)，在探索新的事物時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種壓力和難以預(yù)料的結(jié)果，當(dāng)項(xiàng)目開展不順利的時(shí)候，學(xué)生很容易懷疑自己、否定自己，產(chǎn)生心理上的恐慌；項(xiàng)目進(jìn)展到最后，能否取得預(yù)期的效果，能否正常結(jié)項(xiàng)等種種不確定性和未知性也容易讓大學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理。

自卑心理：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)后期，在和其他團(tuán)隊(duì)的成果比較中，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想名次不如別人，或者沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)被延期結(jié)項(xiàng)，會(huì)產(chǎn)生自己能力不如別人的心理，如果在前面項(xiàng)目開展的過程中有類似的心理壓力累積，很容易在后期集中爆發(fā)，出現(xiàn)自卑心理。

三、大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)心理問題的原因

（一）社會(huì)環(huán)境是大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的首要因素。我國(guó)處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種價(jià)值觀念及西方文化在大學(xué)校園內(nèi)蔓延，加上某些社會(huì)輿論的誤導(dǎo)，使大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單化、功利化，缺乏理性的認(rèn)識(shí)和充足的心理準(zhǔn)備；同時(shí)社會(huì)和家庭在鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)方面營(yíng)造的氛圍不夠，更多的是教育學(xué)生求穩(wěn)、按部就班，使大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏積極主動(dòng)的心理暗示[3]。

（二）高校教育管理模式是大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要因素。我國(guó)高校目前的教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依舊存在一定程度的欠缺[4]，這導(dǎo)致部分大學(xué)生主觀上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，沒有獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目的勇氣和自信。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)的部門多、承辦的項(xiàng)目雜，部門之間缺乏良性溝通，存在部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多部門重復(fù)開展的現(xiàn)象，造成大學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)迷惑甚至抵觸心理。

（三）特殊的年齡階段是大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的助推因素。大學(xué)生所處的年齡階段，是人生的一個(gè)特殊時(shí)段，無論在心理上還是生理上都在不斷成長(zhǎng)和成熟，是一個(gè)心理問題高發(fā)的年齡階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)儲(chǔ)備、臨場(chǎng)表現(xiàn)、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等壓力容易造成大學(xué)生本就不夠穩(wěn)定的心理產(chǎn)生波動(dòng)，出現(xiàn)心理問題。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生心理問題對(duì)策研究

（一）“引”：加大宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生端正動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定信念。國(guó)家和高校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳和正面引導(dǎo)，分類別有層次地幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到每一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)的意義和培養(yǎng)能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在考慮是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參與哪一類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)候有針對(duì)性，不迷惑；高校各部門之間應(yīng)溝通協(xié)調(diào)，分工協(xié)作，加強(qiáng)部門人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和考核，提高業(yè)務(wù)水平，降低部門之間重復(fù)開展活動(dòng)以及業(yè)務(wù)不精帶來的不良影響，消除大學(xué)生的抵觸心理；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育結(jié)合起來，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定信念，降低功利性，做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，在平穩(wěn)的心理狀態(tài)下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）“破”：納入基礎(chǔ)性競(jìng)賽，打破大學(xué)生自我保護(hù)心理防線。通過開展學(xué)院級(jí)別的小范圍基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓大學(xué)生近距離感受和切身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，打破大學(xué)生因畏難產(chǎn)生的自我保護(hù)心理防線，減輕大學(xué)生參與項(xiàng)目的心理壓力，減少因陌生感、未知感和距離感而產(chǎn)生的畏難心理，揭掉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的神秘面紗，在“體驗(yàn)式”引導(dǎo)中加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解，培育正確的心理認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在正規(guī)的大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中穩(wěn)固心理體系的建設(shè)。

（三）“優(yōu)”：提升大學(xué)生自我認(rèn)知，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)。加大心理健康知識(shí)的普及力度，將心理健康知識(shí)的宣傳及講授融入到高校課堂教學(xué)或者學(xué)生活動(dòng)之中，以課堂或者學(xué)生活動(dòng)為載體，通過線上宣傳、專家講座、案例教學(xué)等多種途徑增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康常識(shí)，提升大學(xué)生的自我認(rèn)知水平，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)；幫助大學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題，做好心理預(yù)期，減輕突發(fā)情況帶來的心理落差，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。

（四）“效”：多渠道聯(lián)動(dòng)，提高疏導(dǎo)時(shí)效。高等學(xué)校應(yīng)建立和完善學(xué)工部、校醫(yī)院、心理健康教育中心等多部門聯(lián)動(dòng)的危機(jī)干預(yù)工作流程，加強(qiáng)心理健康教育中心的建設(shè)，規(guī)范學(xué)校心理咨詢和心理健康普查制度，強(qiáng)化危機(jī)干預(yù)；作為學(xué)生管理的一線工作者，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過多種渠道來獲取有價(jià)值的信息，及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)第一時(shí)間和學(xué)生取得聯(lián)系，及時(shí)有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)于一些心理問題嚴(yán)重者，在征得學(xué)生同意的情況下，陪同學(xué)生到心理咨詢中心進(jìn)行專業(yè)咨詢，幫助學(xué)生盡快從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)造成的心理問題中走出來。

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