小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

黃祥榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強的抽象性與思維性，需要加強對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，唯有如此，學(xué)生才能真正感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的價值與魅力所在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力才能得到同步性的發(fā)展。文章基于目前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的發(fā)散思維實情，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生萌生求異心理傾向

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果對所學(xué)知識沒有強烈的求知欲望和興趣，那么會很快忘記。小學(xué)生此種學(xué)習(xí)特征就表明了發(fā)散思維的形成，需要以樂于求異的心理傾向為內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理選擇例題，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生萌生求異心理傾向。對于學(xué)生在思維時出現(xiàn)的各種求異因素，教師必須給予及時的肯定與鼓勵，讓學(xué)生感受到自己獨立思維的價值所在。當(dāng)學(xué)生尋求異解而不成功時，教師需要予以合理的點撥，合理引導(dǎo)與誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功的體驗，逐漸萌生求異思維意識，長此以往，必然可以使學(xué)生的求異心理傾向越來越明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行思維變通

變通是學(xué)生不斷發(fā)散思維的重要體現(xiàn)。想要讓學(xué)生具有對問題不斷變通的能力，就需要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的固定思維模式中走出來。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生掌握了思考與解決問題的一般方式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從固有的思維模式中走出來，善于從多角度來思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力。當(dāng)學(xué)生進行變通思維時遇到困難時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生與舊知識和解題經(jīng)驗進行聯(lián)系，及時進行轉(zhuǎn)換、假設(shè)、劃歸與逆反等變通，這樣學(xué)生大腦中便會構(gòu)思出多種解決問題的思路。比如以此應(yīng)用題為例子：甲工程隊在修一條馬路，5天修了此條馬路的1/6，請問剩下的修馬路工作還需要多長時間才能完成？一般學(xué)生都會采取固定思維來解決問題，即（1-1/6）÷（1/6÷5）。此時，教師就需要以引導(dǎo)性的提問來促使學(xué)生進行變通性的解答問題：①修此條馬路總共需要多少天？5÷1/6=30天，從而順利得出修此條馬路還需要多少天。②已修馬路是剩下馬路的幾分之幾？可列出式子1/6÷（1-1/6）……通過系列性的引導(dǎo)之后，學(xué)生能自覺從傳統(tǒng)思維過程不斷向多思維過程轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生逐漸具有在數(shù)量間自由往返的變通能力，促進學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生不斷思維獨創(chuàng)

在學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與解決問題過程中，學(xué)生能從獨特的角度提出創(chuàng)新的想法，這就是學(xué)生思維不斷獨創(chuàng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特點的局限，思維獨創(chuàng)性一般都處于低級階段，但其中蘊含的創(chuàng)造性卻是極為明顯的，此過程中教師需要給予鼓勵，讓他們時刻處于質(zhì)疑和提出不同見解的狀態(tài)中，相信通過長期的另辟蹊徑解決問題訓(xùn)練后，學(xué)生的求異思維必然會得到有效提升，學(xué)生的思維能力會朝著縱向和橫向同步發(fā)展。

四、加強對學(xué)生的多種形式訓(xùn)練力度

想要實現(xiàn)最終的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，除了注重對學(xué)生求異心理傾向、變通及鼓勵學(xué)生思維獨創(chuàng)的引導(dǎo)外，還需要根據(jù)教材與學(xué)生的實情，設(shè)計多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的思維越來越敏捷與靈活。第一，需要對學(xué)生進行一題多變的訓(xùn)練。此種一題多變訓(xùn)練是圍繞題目中的條件、問題與情節(jié)來進行的，只需要對其進行擴展、壓縮、順逆、對比等形式的變化即可，能使學(xué)生在各種不同的情境中，從多角度對數(shù)量關(guān)系進行認識，從而讓學(xué)生全面地掌握相關(guān)類型問題的結(jié)構(gòu)和解答，讓學(xué)生徹底從固定思維模式中走出來，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)目的。第二，需要對學(xué)生進行一圖多問的訓(xùn)練。在觀察同一事物時教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來仔細觀察與思考，這樣才能在認識事物的同時，對知識進行深入性的理解，提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的得天獨厚優(yōu)勢，需要從引導(dǎo)學(xué)生萌生求異心理、思維變通、思維獨創(chuàng)與多種形式訓(xùn)練等角度著手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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