沉默未必是金

張連春

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)問(wèn)題等均秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性，提高課堂教學(xué)效率，文章作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行了分析。

很多數(shù)學(xué)教師常會(huì)有這樣的體會(huì)：所教班級(jí)不同、學(xué)情不同，都會(huì)使得同一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的結(jié)局，有些結(jié)局甚至出乎意料。殊不知，造成這種局面的原因在于教師沒(méi)能依據(jù)“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)原則，所謂“一個(gè)中心”即以學(xué)生為中心，“兩個(gè)基本點(diǎn)”是以學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知為本，以師生的雙邊互動(dòng)為本。因此，數(shù)學(xué)教師備課時(shí)要注意留足學(xué)生思考和提問(wèn)的空間與時(shí)間，開(kāi)啟學(xué)生暴露問(wèn)題的缺口和窗口，并隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生學(xué)習(xí)排憂(yōu)解難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)不應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋?zhuān)處煈?yīng)從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在防止學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫?！崩?，已知A、B、C、D四個(gè)企業(yè)位置如圖所示，如今要修建一個(gè)水站，水站與四個(gè)企業(yè)分別有一條直線(xiàn)水管相連。問(wèn)水站建在何處，才能使水站到四個(gè)企業(yè)的四條水管總長(zhǎng)度最短？作圖指出水站位置并說(shuō)明作圖理由。

有幾個(gè)學(xué)生對(duì)此作出了回答。

師：“到底誰(shuí)正確呢？我們還是先請(qǐng)生1說(shuō)說(shuō)自己的過(guò)程和理由?！?/p>

生1：“由‘兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短知道，到A、C兩村距離之和最短的點(diǎn)必在線(xiàn)段AC上，到B、D兩村距離之和最短的點(diǎn)，必在線(xiàn)段BD上，所以，水廠(chǎng)位置既在線(xiàn)段AC上，也在線(xiàn)段BD上，即在線(xiàn)段AC、BD的交點(diǎn)O處?！?/p>

老實(shí)說(shuō)，我預(yù)先準(zhǔn)備的作圖理由與生1一樣，這也是大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可的。我很慶幸，自己沒(méi)有在學(xué)生齊答作圖方法后，簡(jiǎn)單替代學(xué)生陳述理由，而是放手讓學(xué)生去回答。生2的“發(fā)難”確實(shí)令我始料未及，但也恰恰為我本堂公開(kāi)課贏來(lái)了精彩一筆。這堂課讓我切實(shí)領(lǐng)悟到了以學(xué)生為主體的教學(xué)好處：讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示思維、暴露問(wèn)題，既能化解學(xué)生心中的困惑，使集體思維得到提升，也有效避免了教師因自身思想局限對(duì)學(xué)生思維的束縛。

所以，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生發(fā)聲，即使學(xué)生說(shuō)“錯(cuò)”了，也并非壞事。因?yàn)檫@給了教師即時(shí)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，充分暴露了備課無(wú)法完全預(yù)測(cè)的問(wèn)題，而課堂上適時(shí)解決這些問(wèn)題，有利于避免課后再去低效補(bǔ)救。同時(shí)，學(xué)生親歷了“錯(cuò)”的體驗(yàn)，痛定思痛，也會(huì)對(duì)“錯(cuò)”記憶猶新，從而在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)防范。倘若課堂上教師“先聲奪人”，問(wèn)題結(jié)論一手包辦，那么教師的“教”容易與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，教師依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)要求，學(xué)生的“注意”也就變成了空洞說(shuō)教。這樣的善意提醒激發(fā)不了學(xué)生的記憶興趣，甚至?xí)兂蓪W(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)問(wèn)題成堆也就不足為奇了。

要想打破沉默，數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢問(wèn)、能問(wèn)的和諧氛圍，使學(xué)生不再擔(dān)心批評(píng)、譏諷，讓學(xué)生在無(wú)所顧忌的狀態(tài)下思考，這樣才會(huì)產(chǎn)生靈感、答案準(zhǔn)確率才會(huì)高，所以，教師要學(xué)會(huì)微笑，笑對(duì)學(xué)生，笑出課堂藝術(shù)。教師要善問(wèn)，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的思維水平看待問(wèn)題，不能問(wèn)倒學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法回答，一旦遭遇冷場(chǎng)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，化險(xiǎn)為夷；有時(shí)候教師希望一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不帶疑問(wèn)下課，其實(shí)反過(guò)來(lái)想，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)教室，帶著更多疑問(wèn)走出教室，這種方式可以達(dá)到事半功倍的效果，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，再加上之前愉快的課堂氛圍，他們就會(huì)大膽發(fā)言，不再沉默了。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂要減少出錯(cuò)，避免類(lèi)似犯錯(cuò)，真正高效的數(shù)學(xué)課堂取決于教師，這就需要教師未雨綢繆，需要教師在課堂演繹上下足功夫，莫把先聲奪人變成理所當(dāng)然，切記：學(xué)生沉默未必是金。

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