手勢(shì)語言在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

宋佳

手勢(shì)語言是肢體語言中的一種，肢體語言又稱身體語言，是指通過身體的各種動(dòng)作及表情，代替語言達(dá)到表情達(dá)意的溝通形式。廣義言之，肢體語言包含了身體各個(gè)部位動(dòng)作以及教師面部表情的變化，通過改變不同的動(dòng)作和表情表達(dá)教師內(nèi)在意思。在體育教學(xué)中語言教學(xué)很重要，教師的肢體語言運(yùn)用得好、恰當(dāng)，它可以讓學(xué)生更能注意力集中，讓教學(xué)課堂變得更生動(dòng)、流暢。體育課堂上，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題之一就是注意力容易分散，這直接影響了課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，往往也是教師在教學(xué)過程中感到氣惱傷神的問題。面對(duì)這一問題，要讓學(xué)生注意力快速集中，達(dá)到理想的聽課狀態(tài)，手勢(shì)語言的合理運(yùn)用來吸引學(xué)生注意力成了我在課堂教學(xué)中重要的一環(huán)?，F(xiàn)將平時(shí)的一些做法簡(jiǎn)介如下。

一、教師肢體語言的魅力

教育家蘇霍姆林斯基指出“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。”在教學(xué)中，信息的傳遞、反饋和情感交流等雙邊活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、性格和能力的培養(yǎng)，多數(shù)是憑借語言為中介進(jìn)行的，手勢(shì)語言的運(yùn)用則是一個(gè)輔助方法，靈活的運(yùn)用則更能吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生的理解與思維能力，為技術(shù)動(dòng)作的掌握奠定了基礎(chǔ)。對(duì)兒童的研究發(fā)現(xiàn)：7～10歲兒童連續(xù)注意約在20分鐘，10～12歲兒童約在25分鐘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時(shí)機(jī)。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、注意力容易分散時(shí)期，如果在一節(jié)課上反復(fù)使用同一種教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)厭煩，運(yùn)用手勢(shì)語言的方法來保持學(xué)生的注意力，這樣我們的課堂才會(huì)是生動(dòng)有趣高效的課堂。具體做法有以下幾點(diǎn)：

（一）手勢(shì)游戲做好課前情緒上的準(zhǔn)備

學(xué)生經(jīng)過下課10分鐘的吵鬧，往往很難安靜下來準(zhǔn)備排隊(duì)上課。因而，上課前要加一個(gè)集中學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，如在正式上課前，經(jīng)常讓學(xué)生做手指操游戲，由體育委員在臺(tái)前帶領(lǐng)大家做“槍打一、槍打二”直到“槍打十”，兩手輪換一個(gè)做打手狀一個(gè)做出數(shù)字，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地舉起小手跟體育委員做游戲。等全體學(xué)生的心都收回來，學(xué)生都投入上課的狀態(tài)中了，才開始整隊(duì)上課。

（二）規(guī)范體育課常用手勢(shì)，讓學(xué)生一目了然

教育學(xué)知識(shí)提到教師的任務(wù)就是“言傳身教”。從這四個(gè)字中我們能深刻體會(huì)到教育教學(xué)對(duì)教師語言與身體動(dòng)作完美結(jié)合的要求?！把詡魃斫獭敝械摹吧怼眲t是以教師自己的行為來教導(dǎo)學(xué)生影響學(xué)生。從體育教學(xué)中可詮釋這層含義，特別是體育教師將自己所掌握的一些課堂通用手勢(shì)，通過身體示范讓學(xué)生正確領(lǐng)悟，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有直觀的了解，快速做出相應(yīng)動(dòng)作提高效率。如教師做出集合手勢(shì)，學(xué)生見到動(dòng)作后迅速整隊(duì)集合，學(xué)生的反應(yīng)能力就快了。再如上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)給予一個(gè)立正的手勢(shì)，各組組長(zhǎng)見到手勢(shì)馬上喊“立正”，學(xué)生的思維注意力一下子全部被牢牢地吸引過來。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：許多人在一起共做一件事情時(shí)，可以提高學(xué)習(xí)與工作的效率。班里小組長(zhǎng)共同參與紀(jì)律的管理有利于提高課堂的組織管理和解決問題的能力。

（三）引用日常生活中的表揚(yáng)手勢(shì)，吸引學(xué)生注意力

在對(duì)少年兒童進(jìn)行教育的過程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定，采取以表揚(yáng)為主的教育方法是非常重要的。積極的表揚(yáng)則更能吸引學(xué)生的注意與上課的認(rèn)真度。課堂中常運(yùn)用“V”、OK、大拇指等賞識(shí)的手勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂學(xué)，注意力自然而然會(huì)大幅提高。具體如表揚(yáng)學(xué)生用大拇指加以贊賞學(xué)生，豎大拇指是個(gè)積極的信號(hào)，通常指高度的稱贊、夸獎(jiǎng)、了不起，結(jié)合全體學(xué)生擊掌4次，第五次用大拇指送給表揚(yáng)學(xué)生，受到表揚(yáng)的學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生無比的榮耀，而沒有受到表揚(yáng)的則會(huì)認(rèn)真上課注意力高度集中，也希望老師能給予大拇指。

二、以競(jìng)賽規(guī)則動(dòng)作手勢(shì)處罰學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生注意力

當(dāng)學(xué)生在課堂上違反課堂常規(guī)時(shí)，教師利用特定手勢(shì)語言進(jìn)行處罰，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入處罰區(qū)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的指責(zé)，而是讓學(xué)生自己承擔(dān)其錯(cuò)誤直接造成的后果，給學(xué)生以心理處罰，使學(xué)生在承受后果的同時(shí)感受心情的不愉快甚至是痛苦，這能讓學(xué)生自我反省，自覺彌補(bǔ)過失、糾正錯(cuò)誤。處罰不是為了“體罰”學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、幫助他們樹立一種責(zé)任感、一種自信，形成一種健康的心理。處罰手勢(shì)語言利用特定的籃球裁判手勢(shì)語言，簡(jiǎn)單明了指明學(xué)生的違例，加入邀請(qǐng)手勢(shì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入處罰區(qū)。處罰結(jié)束后用特定的籃球裁判手勢(shì)招呼學(xué)生回到隊(duì)伍繼續(xù)上課。運(yùn)用手勢(shì)語言可以減少教師過多的嘮叨、埋怨，減少學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，保護(hù)學(xué)生不受譴責(zé)和維護(hù)自尊心。具體方法是借鑒水球比賽中球員如有嚴(yán)重的犯規(guī)會(huì)被罰出，犯規(guī)隊(duì)員將被罰到處罰區(qū)，這樣防守方將會(huì)在20秒的比賽中少一個(gè)人，直到對(duì)方進(jìn)球或自己一方奪得控球權(quán)后方重新加入?yún)⒓颖荣惖姆椒ā＝Y(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)情況，學(xué)生違紀(jì)后站到規(guī)定的處罰區(qū)1分鐘內(nèi)找到當(dāng)前班內(nèi)表現(xiàn)好的同學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，然后站到榜樣同學(xué)邊上由榜樣同學(xué)引導(dǎo)他遵守課堂紀(jì)律。事實(shí)表明，這樣能帶動(dòng)更多的學(xué)生注意力高度集中認(rèn)真上課，效果較好。