基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職英語混合教學(xué)模式研究

高莉莉

（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出，“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式?！彪S著 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）再次受到教育界的關(guān)注。所謂Blended learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和ELearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。而黎加厚老師認(rèn)為，所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[2]訪美學(xué)者劉立認(rèn)為在教學(xué)實踐中混合式學(xué)習(xí)存在三種形式：一是多種學(xué)習(xí)情境混合；二是離線與在線教學(xué)模式混合；三是多種學(xué)生支持混合。[3]

隨著自媒體的發(fā)展，blended learning又被賦予了新的含義：混合教學(xué)模式是一種伴隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尤其是科技發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)模式，是一種基于移動學(xué)習(xí)的融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新方法，即M-learning和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下構(gòu)建混合教學(xué)模式的特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理論是整個教學(xué)模式的核心

翻轉(zhuǎn)課堂理論及其實踐已眾所周知，最早是由美國的薩爾曼·可汗(Salman khan)通過對自己教學(xué)實踐的總結(jié)，于2011年在TED大會上做了題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報告，從而引發(fā)了各國教育研究者對翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐的關(guān)注。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時間主要是由教師和學(xué)生一起完成。[4]

（二）教學(xué)模式實現(xiàn) online（線上）與 offline（傳統(tǒng)課堂）的混合

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)生在課前獲取知識的傳授，然后通過課堂上與教師的互動進(jìn)而完成知識的內(nèi)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和當(dāng)前混合教學(xué)的實施情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，可構(gòu)建出一套高效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式（如表1）。

1.課前準(zhǔn)備工作。教師設(shè)計課前學(xué)生的任務(wù)，將備好的課件、錄制的微課或視頻、音頻、任務(wù)等推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機(jī)），學(xué)生可以隨時隨地查看自己要學(xué)什么、做什么、了解知識的疑難點，發(fā)現(xiàn)問題。筆者對300名大一學(xué)生做了問卷調(diào)查，收回合格問卷240份。數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的學(xué)生都愿意接受線上學(xué)習(xí)，不太愿意的占9%。對于是否能夠完成教師推送的課前任務(wù)，53%的學(xué)生表示會盡全力去完成，20%的學(xué)生表示有些困難，18%的學(xué)生表示能夠完成，對于不可能這個選擇項所占比例為零。對于學(xué)生的準(zhǔn)備情況，教師通過智能端能實時了解到學(xué)生的進(jìn)度,并可以在線進(jìn)行一對一的答疑。

2.線下課堂教學(xué)。課前學(xué)生掌握了一定的知識，基本完成了教師推送的任務(wù)，帶著疑問上課。教師課前進(jìn)行了線下課堂教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的疑問，重點講解。根據(jù)英語語言的特點，線下課堂上主要是教師答疑、學(xué)生完成練習(xí)、開展學(xué)生小組討論、互動、成果展示和師生互動，這會極大地提高學(xué)生的聽說水平。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到最大化呈現(xiàn)。

3.拓展訓(xùn)練。除了完成教學(xué)計劃的內(nèi)容，教師可以通過智能平臺推送拓展訓(xùn)練如游戲闖關(guān)練詞匯、聽力，寓教于樂，學(xué)生往往對此樂此不疲。考察學(xué)生知識技能掌握情況，可以線上測試和情景模擬訓(xùn)練。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生愿意通過智能端完成這一任務(wù)。學(xué)生是否參與和完成情況都可以通過大數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。這便打破了傳統(tǒng)課堂的時間和地點的局限，符合學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)的特點。

（三）評價系統(tǒng)實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性考核相混合

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合教學(xué)模式，在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用的同時，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。對學(xué)生的評價方式不再是單一的期末測試，而是形成性評價和終結(jié)性考核相混合的多元化考核，并加大形成性評價的比例，科學(xué)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程結(jié)束后，通過智能端，教師可獲取相關(guān)的綜合數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的出勤、任務(wù)完成情況、答疑情況、在線測試結(jié)果、拓展訓(xùn)練完成情況、舉手發(fā)言次數(shù)、小組活動效果等詳細(xì)信息。同時，結(jié)合線下課堂學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生的成果展示、小組討論情況、交流的參與情況等進(jìn)行評價。終結(jié)性考核通常是以期末考試的形式，主要是考核學(xué)生對知識的整體掌握情況，所占比例減少。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合課堂的比較

與傳統(tǒng)的混合課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂理念給混合教學(xué)帶來新的活力，具有很大的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合課堂更加注重實質(zhì)的“混合”。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是教師在臺上講，使用多媒體展示ppt，學(xué)生在下面記筆記，基本上還是滿堂灌,課堂外學(xué)生完成練習(xí)。這種所謂的現(xiàn)代化混合教學(xué)模式實質(zhì)上只是單一的、形式上的混合，學(xué)生基本處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受挫，下課后學(xué)生往往將課本束之高閣，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語水平基本上原地踏步。調(diào)查表明,70%學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式枯燥，師生互動較少，內(nèi)容卻較多；一味盯著PPT看，走馬觀花，無法集中思考。而在反向式教學(xué)理念即翻轉(zhuǎn)課堂理念下，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動性轉(zhuǎn)化為主動性。學(xué)生在上課之前主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行初步消化，并列出疑問；到上課的時候，由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體進(jìn)行相互探討交流，完成教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合課堂考核模式更加客觀準(zhǔn)確?？己诵问揭舶l(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂采取筆試加平時作業(yè)和出勤表現(xiàn)進(jìn)行打分；而在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學(xué)生采取過程性考核，測評范圍更廣，包括教學(xué)視頻是否瀏覽、提問次數(shù)、發(fā)言次數(shù)、測試完成情況、課外閱讀量、團(tuán)隊合作能力等，這無疑會充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果，在考評結(jié)果上更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和真實水平。

三、高職英語課的混合教學(xué)設(shè)計

（一）課程方案設(shè)計

公共英語是高職在校生的必修學(xué)科。我校開設(shè)在大學(xué)一年級，分兩個學(xué)期，共108課時，使用的教材是“十二五”國家規(guī)劃教材，該教材本著“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的原則，幫助學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫、譯等的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語交際的能力，同時提升職業(yè)素養(yǎng)，將語言應(yīng)用于職業(yè)場景中，從而提高綜合就業(yè)能力。對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已無法滿足他們的需求，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)方式枯燥，相比之下，智能端更能獲得他們的青睞。為了克服教學(xué)困境，充分利用智能端（手機(jī)或pad），做到傳統(tǒng)教學(xué)與在線課堂無縫對接,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的方式有所不同。

1.語言是文化的載體，人們通過聽、說、讀、寫、譯來交流溝通，以達(dá)到和諧相處。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是進(jìn)行人與人之間的有效溝通。英語學(xué)習(xí)尤其需要大量的聽和說來提高對語言的敏感度。采用模塊式教學(xué)，針對聽、說的特點實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用在線資源，大量的聽、說并提交任務(wù)。教師在線批改聽說情況，及時更正內(nèi)容，線下小組討論，總結(jié)經(jīng)驗。

2.整套教材每個單元包含兩篇閱讀文章，屬于語言輸入部分，涉及到英語的綜合知識，而課時有限，要想在有限的時間內(nèi)有質(zhì)量地完成教學(xué)質(zhì)量，可采用部分翻轉(zhuǎn)，即單詞和快速閱讀部分做好課前準(zhǔn)備，課前分好小組，分配任務(wù)，小組合作分析內(nèi)容，課堂上展示分析內(nèi)容，師生互評。職場聚焦這一模塊，采用情景模擬，傳統(tǒng)課堂展開。

3.練習(xí)部分包括language focus、simulated writing和grammar，是知識鞏固階段，前兩個方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上做，教師現(xiàn)場答疑；語法部分由學(xué)生在線學(xué)習(xí)理解，教師線上答疑；教師會上傳課外拓展部分，課堂上教師針對出現(xiàn)錯誤較多的地方給予糾正。

（二）具體章節(jié)的混合式教學(xué)的設(shè)計案例分析

如表2所示,講解的Unit 1 Reception，根據(jù)教學(xué)模塊特點，選擇不同的翻轉(zhuǎn)方式，對于導(dǎo)入部分，學(xué)生線上初步了解和討論后，課堂上分享感受，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點評，導(dǎo)入主題Text A和Text B這兩篇文章有的放矢，前者作為綜合閱讀，后者作為泛讀，課前教師將相關(guān)的PPT、音頻、設(shè)置等問題，傳到平臺并發(fā)布任務(wù)。首先要求學(xué)生利用工具或網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)詞匯與資料，做好語言準(zhǔn)備，分組討論，上傳討論結(jié)果。課堂上，小組代表分享段落分析結(jié)果，師生互評，教師答疑，針對疑難點進(jìn)行分析。Language focus主要采用線下傳統(tǒng)課堂，學(xué)生做，教師答疑，教師利用平臺中課堂表現(xiàn)功能，設(shè)置舉手和搶答環(huán)節(jié)，為舉手和搶答的同學(xué)設(shè)置分值，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；Vocational focus由教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生以小組的形式線上討論，課堂展示模擬職場情景，師生互評；Skill Focus由教師上傳音頻并發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在線完成并提交，教師設(shè)置音頻、作業(yè)分值，正確度不同，分值也不同；線下，教師對完成情況點評，選出最佳小組和作文。最后是拓展訓(xùn)練部分，教師將引申內(nèi)容和測試上傳到平臺，學(xué)生在線完成，課堂上答疑解惑。整個單元完成后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間明顯減少，而學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會增多了，活躍度也有章可依；在線累積的分值一目了然，形成性評價在教學(xué)過程不斷生成，這些都激發(fā)著同學(xué)們積極努力去學(xué)習(xí)，通過這一混合模式，真正做到了“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?/p>

四、混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計注意的幾個問題

（一）教師的教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變

以 “教”為主的教學(xué)理念對我國的教育影響深遠(yuǎn)。盡管隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，每個教室已安置了多媒體設(shè)備，但是多數(shù)老師的教學(xué)理念仍未改變，填鴨式教育方式仍占絕大多數(shù)，只是用多媒體設(shè)備瀏覽ppt，照本宣科。這顯然有悖于“教學(xué)相長”的理念。因此教師首先要改變自身的角色，主導(dǎo)地位不變，但不再是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

（二）對校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)提出高要求

混合教學(xué)模式的構(gòu)建離不開在線學(xué)習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)仍處于比較落后的階段。而這正是實現(xiàn)混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，直接影響到混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的推廣應(yīng)用。院校要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè)，加大資金投入，完善網(wǎng)絡(luò)搭建、平臺建設(shè)等基礎(chǔ)性工作。同時，地方政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵、支持和引導(dǎo)院校開展信息平臺建設(shè)，加快推進(jìn)信息化工作。

（三）需要引導(dǎo)學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

混合教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合的一種教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而目前的教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)主要依靠學(xué)生出勤、聽課，無論是對學(xué)生還是對老師，在考核評價方面都是本末倒置。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，限制了混合教學(xué)模式的開展。高校教師要適應(yīng)新的教學(xué)形式，在講授知識的同時，更多地將一些好的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識到掌握學(xué)習(xí)方法，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）英語課程在整個教學(xué)中的比重需要加大

由于高職英語課時少之又少，有的院校每學(xué)期48課時甚至?xí)?。高職英語教學(xué)大綱要求的內(nèi)容多，所以在時間少、內(nèi)容多的情況下如何全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力并培養(yǎng)出社會需要的跨文化交際人才是我們目前亟待解決的問題。就目前的高校教學(xué)現(xiàn)狀和形勢來看，在運(yùn)用混合教學(xué)模式的前提下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)從被動性接受到主動參與學(xué)習(xí)，所以建議各院校要加大英語課程在整個教學(xué)中的比重，讓英語充分發(fā)揮基礎(chǔ)性工具科目的作用，為更好地投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。