高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探

朱琳

摘 要：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，思考整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇、整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；閱讀書(shū)目；教學(xué)策略

一、整本書(shū)閱讀的意義

培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯學(xué)、修辭學(xué)使人善辯。凡有學(xué)者，皆成性格?！笨梢?jiàn)凡閱讀皆能成就人。

但僅僅是閱讀課內(nèi)的教材選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如教育家夏丏尊先生說(shuō)：“今日選一篇冰心的小說(shuō)，明日來(lái)一篇柳宗元所著的游記，再過(guò)一日又來(lái)一篇《史記》列傳，教師走馬觀花式般講授，學(xué)生邊打著呵欠邊敷衍，……”夏丏尊先生告訴青年學(xué)生“要以選文為主，多方學(xué)習(xí)，……如學(xué)習(xí)《桃花源記》可以進(jìn)一步去讀《陶集》……”這些見(jiàn)解正好準(zhǔn)確地表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀，應(yīng)從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，從教材選文擴(kuò)大到整本書(shū)閱讀。

所以，早在1941年，教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對(duì)“讀整本的書(shū)”有明確的要求：“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐”。1949年，他在《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：中學(xué)語(yǔ)文教材除單篇的文字外，兼采書(shū)本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書(shū)?？梢?jiàn)葉老對(duì)高中階段整本書(shū)閱讀的重視，但這一思想在當(dāng)時(shí)并沒(méi)得到足夠的重視，也沒(méi)能在實(shí)際教學(xué)中得到實(shí)踐與檢驗(yàn)。

2001年7月出版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，作了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，整本書(shū)閱讀仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但這句話在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中仍然沒(méi)有獲得足夠的重視。

2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“讀好書(shū)，讀整本書(shū)，……課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書(shū)閱讀有了更詳細(xì)量化的要求。

2017年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了15項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群1就是“整本書(shū)閱讀與研討”，此任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

經(jīng)過(guò)幾十年的推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書(shū)閱讀”的意義和作用作了更明確清晰的闡釋。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)該以此課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)理論依據(jù)，其次應(yīng)該切實(shí)有效地去實(shí)踐“整本書(shū)閱讀”的任務(wù)。

二、整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇注重聯(lián)系性

當(dāng)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)確定無(wú)疑需要在教學(xué)實(shí)踐中去完成時(shí)，首要的問(wèn)題就是選什么書(shū)來(lái)讀。

葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這就說(shuō)明葉老認(rèn)為整本書(shū)和教材中的“單篇短章”有著極高的聯(lián)系性。在選擇整本書(shū)時(shí)可以結(jié)合課標(biāo)要求，結(jié)合高考考綱要求，結(jié)合高中學(xué)生所處的不同年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和閱讀要求，由此及彼的“聯(lián)系”進(jìn)行選擇。以“單篇短章”為出發(fā)點(diǎn)，拓展開(kāi)去進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。例如：學(xué)習(xí)了教材選的《失街亭》這一“單篇”后，就讓學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本原著的閱讀，這是“從篇到整本”的閱讀。研學(xué)了新聞單元的篇目后，推薦學(xué)生閱讀美國(guó)新聞界教父級(jí)人物、21次艾美獎(jiǎng)得主邁克·華萊士的《光與熱》，這是“從類到整本”的閱讀。學(xué)習(xí)了某類精神追求，如自然環(huán)保生活的篇目后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)作家梭羅的《瓦爾登湖》，這是“從主旨到整本”的閱讀。

以“聯(lián)系性”作為選擇整本書(shū)閱讀的一個(gè)重要依據(jù)，我在高一上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀。從小學(xué)到高一，同學(xué)們學(xué)習(xí)了蘇軾的不少詩(shī)詞文，對(duì)蘇軾也有了基本的了解。

進(jìn)入高一學(xué)習(xí)，結(jié)合高中教學(xué)中傳記單元的學(xué)習(xí)及傳記閱讀的要求，結(jié)合高考實(shí)用類文本閱讀要求，也結(jié)合廣州市教育研究院開(kāi)列的高中生必讀書(shū)目，展開(kāi)林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能更全面、更系統(tǒng)地了解蘇軾，評(píng)價(jià)蘇軾，并形成自己的見(jiàn)解。

三、整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀活動(dòng)因?yàn)殚喿x時(shí)間長(zhǎng)，閱讀量大，如果沒(méi)有階段性目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就很容易“閱讀疲勞”，有始無(wú)終，半途而廢。所以為了更好地推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，就需要有行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

基于與課內(nèi)“單篇短章”的聯(lián)系性而定下的整本書(shū)閱讀書(shū)目，能讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有更多的期待，為了保持學(xué)生閱讀的興趣，并讓學(xué)生堅(jiān)持完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中需要設(shè)置一些具體的階段性任務(wù)來(lái)指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

1.閱讀指導(dǎo)注重激趣型階段性任務(wù)

美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂?duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)重、課程多，讓學(xué)生把時(shí)間擠出來(lái)主動(dòng)去進(jìn)行整本書(shū)閱讀，需要激趣型的階段性任務(wù)來(lái)助推。

美國(guó)莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書(shū)》中提出“主動(dòng)的閱讀……為獲得資訊而讀，以及為求得理解而

讀……”的觀點(diǎn)，還提出閱讀層次理論：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。通過(guò)這四個(gè)層次的閱讀來(lái)“增進(jìn)理解力”，閱讀的這四個(gè)層次是漸進(jìn)掌握的，上一層次包括下一層次閱讀法。我們高中生的整本書(shū)閱讀更接近“主題閱讀”。

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中設(shè)置階段性任務(wù)，有助于學(xué)生明確整本書(shū)閱讀所要達(dá)成的數(shù)量目標(biāo)和能力目標(biāo)。

基于上述理論，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》的整本書(shū)閱讀時(shí)，專門(mén)安排了閱讀指導(dǎo)課，講整本書(shū)閱讀的方法、整本書(shū)閱讀的任務(wù)，這些任務(wù)的安排注重“激趣”與“階段性”，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“主動(dòng)閱讀”，讓學(xué)生在閱讀《蘇東坡傳》中學(xué)會(huì)傳記閱讀的方法，理清傳主的人生經(jīng)歷，理解傳主的精神品質(zhì)，理解作者的感情傾向，形成自己的思考與見(jiàn)解。林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》整本書(shū)閱讀活動(dòng)前后歷時(shí)約15周：

2.效果評(píng)價(jià)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

“整本書(shū)閱讀”的各階段設(shè)置了各項(xiàng)任務(wù)，其目的是：學(xué)生通過(guò)表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

所以，整本書(shū)閱讀相當(dāng)于一個(gè)載體，通過(guò)這個(gè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面得到進(jìn)一步發(fā)展。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中學(xué)生除了自主閱讀、批注圈點(diǎn)、鑒賞詩(shī)詞和探究思考寫(xiě)小論文外，還需要表達(dá)與交流，讓閱讀成果得以展示。

在效果評(píng)價(jià)階段，我重視開(kāi)展活動(dòng)課，以此讓學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)表達(dá)與交流，讓語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)。

（1）誦讀

在“讀前激趣”的階段，我設(shè)定了誦讀蘇東坡的“詩(shī)詞”活動(dòng)課，來(lái)展示階段性成果：背誦3首蘇東坡的詩(shī)詞。為了使展示效果更好，學(xué)生可以配樂(lè)舞，可以獨(dú)誦表演，可以小組展示等。這個(gè)活動(dòng)展示過(guò)程中，學(xué)生需要去了解蘇東坡寫(xiě)作背景，要揣摩蘇東坡在詩(shī)詞中的情感，要思考誦讀表現(xiàn)形式等，這些都培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀、鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、表演效果等能力。

（2）演講

在“主題閱讀”階段，學(xué)生需要寫(xiě)一篇小論文，為了讓大家分享同學(xué)們思考探究的成果，相互學(xué)習(xí)與借鑒，我設(shè)定了演講活動(dòng)課。同學(xué)們?cè)谘葜v自己的小論文時(shí)，可以借助PPT，可以錄成演講視頻播放。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用了各種媒體來(lái)使演講生動(dòng)、形象、直觀，培養(yǎng)了他們的多種能力：多媒體的運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)了自信心等。

（3）板報(bào)

在“主題閱讀”階段，學(xué)生需要畫(huà)蘇東坡的“人生軌跡”圖，可以用列表形式，也可以用圖的形式，此項(xiàng)活動(dòng)既達(dá)到了理清傳主人生經(jīng)歷的目的，又達(dá)到了鍛煉學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖表的“圖文轉(zhuǎn)換”能力。為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也為了互相學(xué)習(xí)，于是安排了板報(bào)展示活動(dòng)。每位學(xué)生將自己的圖或表用A4紙做好后，張貼在班級(jí)黑板報(bào)上，宣傳委員統(tǒng)一安排好版面后，學(xué)生開(kāi)始自行張貼，以供交流學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的能力，也讓學(xué)生展示自己圖文轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造能力。

總之，成果展示與評(píng)價(jià)采用活動(dòng)課形式，使評(píng)價(jià)從功利的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的活動(dòng)，使評(píng)價(jià)形式多樣化，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求對(duì)“文化傳承與理解”，而“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)正是通過(guò)閱讀達(dá)到對(duì)文化的學(xué)習(xí)、理解、思考和傳承，還通過(guò)閱讀拓展了視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，并有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《高中階段學(xué)生經(jīng)典閱讀的序列化研究》（立項(xiàng)編號(hào)：1201544153）。

？誗編輯 謝尾合