試論合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

曾維君 雷秋菊

摘 要：合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、形成學(xué)生健康人格以及提高課堂教學(xué)效果等方面具有重要作用。歷史教學(xué)可以通過合作討論、合作調(diào)查、合作游戲和合作競(jìng)賽等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。但在合作學(xué)習(xí)過程中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，一定要積極做好引導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作方式

一、“合作學(xué)習(xí)”及其功能

“合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生與其搭檔或小組成員進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程”[1]10，是“教師安排課程，使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并且使學(xué)習(xí)效果最大化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的共同目標(biāo)”[2]，也“就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”[3]，其特點(diǎn)是“交往合作、人際互動(dòng)、互教互學(xué)”，其中最重要的特征是“合作”與“互動(dòng)”[4]。

樂于合作、善于合作，是現(xiàn)代社會(huì)人文精神的重要基石，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”目標(biāo)的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)“在形式上是將過去的秧田式的學(xué)生座位排列轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)團(tuán)而坐，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是讓學(xué)生間建立起良好的互幫互助的關(guān)系，每一小組成員不但要自主學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任并且有義務(wù)給予其他同學(xué)幫助，全組每位成員都要樹立學(xué)好便為全體成員服務(wù)的意識(shí)”[5]。

合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，也為他們創(chuàng)造了在小組內(nèi)部相互討論和在小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而“當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)中介或者有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)、傾聽、分享、互動(dòng)、反思和參與時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W到并掌握更多的知識(shí)”[1]11，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些問題不能通過自主學(xué)習(xí)解決時(shí)，通過小組其他成員可以幫助解決；在小組交流學(xué)習(xí)中，當(dāng)對(duì)其他成員的觀點(diǎn)產(chǎn)生不同看法、提出反對(duì)意見時(shí)，雙方可以經(jīng)過商榷、討論而接受彼此的觀點(diǎn)，這有利于共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為小組的共識(shí)，使師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果的共享，還能糾正教師無(wú)法一一發(fā)現(xiàn)、糾正的錯(cuò)誤，從而有利于提高課堂教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光看問題，學(xué)會(huì)交往與協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神及相互支持、相互配合的良好品質(zhì)，有利于學(xué)生形成健康的人格。

二、歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要方式

（一）合作討論式

合作討論就是在課堂教學(xué)過程中，小組內(nèi)部根據(jù)教師設(shè)計(jì)的某一個(gè)問題展開探討，尋求問題的解決，找到理想的“答案”。討論過程中，每個(gè)小組成員在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上先發(fā)表各自的看法、觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言，最后由代表小組的發(fā)言人將綜合、整理好的討論成果在課堂上向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。如人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》（必修1）第14課《新民主主義革命的崛起》教學(xué)中，教師講完新課后，可以讓學(xué)生分組分別討論 “為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端”“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面貌煥然一新了”“第一次國(guó)共合作的必要性和可能性分別是什么”等問題，既鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的本課知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的能力。

（二）合作調(diào)查式

“歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動(dòng)，可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問題的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。教師先引導(dǎo)、幫助學(xué)生圍繞某一個(gè)歷史現(xiàn)象、歷史問題確定好調(diào)查主題，然后以小組為單位，每個(gè)組商討、制訂一個(gè)切實(shí)可行的調(diào)查計(jì)劃（包括調(diào)查目的、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、被調(diào)查對(duì)象、向被調(diào)查對(duì)象提出的問題以及小組成員的分工等），再按照計(jì)劃分工去進(jìn)行調(diào)查，之后共同匯集、整理調(diào)查材料，撰寫調(diào)查報(bào)告，最后派一名代表向全班陳述本組的調(diào)查報(bào)告，展示調(diào)查成果，并接受老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)。如某教師在講完岳麓版《中國(guó)歷史》（八年級(jí)下冊(cè)）《日新月異的社會(huì)生活》一課后，結(jié)合課文后面的“史海拾貝”——“我家的‘現(xiàn)代化進(jìn)程”，將全班學(xué)生分成5個(gè)組（每組10人左右），在告訴他們調(diào)查的有關(guān)方法和注意事項(xiàng)后，要求5個(gè)組各自調(diào)查自己的親戚、鄰居等5戶家庭，分別收集這些家庭在改革開放前后的衣、食、住、行、用情況，要求有文字、圖片（照片）資料，最后將調(diào)查結(jié)果以手抄報(bào)或調(diào)查報(bào)告的形式在班中展示、匯報(bào)。

（三）合作游戲式

游戲是學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生最喜歡參與的一種活動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。教師將班級(jí)分成若干個(gè)小組后，由教師或個(gè)別學(xué)生提供游戲內(nèi)容和形式，說(shuō)明游戲規(guī)則和要求，然后以小組為單位進(jìn)行歷史游戲活動(dòng)、游戲比賽，最后看哪個(gè)小組完成得快、完成得好，再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比如“拼圖法”游戲（事先將某一幅同樣的歷史地圖、人物圖、場(chǎng)景圖或其他的歷史圖片“肢解”成若干不規(guī)則等份，然后讓每個(gè)組的學(xué)生來(lái)重新“拼接”該圖）、“粘貼法”游戲（如講“百家爭(zhēng)鳴”，教師在黑板上或教室后面的墻壁上先繪制、展示儒、道、墨、法、兵等“諸子百家”代表人物頭像，并事先準(zhǔn)備好許多可粘貼的、上面分別逐條寫有這些人思想主張的硬紙片，打亂放在旁邊。游戲開始后，每個(gè)組的學(xué)生搶先將這一張張硬紙片找出來(lái)，粘貼到對(duì)應(yīng)的人物頭像下）、“找茬法”游戲（即教師提供某些有歷史常識(shí)性錯(cuò)誤的圖片、影視視頻、“戲說(shuō)歷史”著作等，也可以是教師故意設(shè)計(jì)一段有歷史錯(cuò)誤的文字，讓學(xué)生分組搶先找出里面的錯(cuò)誤部分）、“接龍法”游戲等等。

（四）合作競(jìng)賽式

相關(guān)研究表明，人腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的學(xué)習(xí)效果往往要比平時(shí)的學(xué)習(xí)效果好得多，何況爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年的特點(diǎn)。競(jìng)賽為學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。因此，為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鞏固、豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的果斷、頑強(qiáng)、合作精神，教師可以適當(dāng)組織開展一些課外歷史競(jìng)賽活動(dòng)，如上面講到的歷史游戲競(jìng)賽，還有歷史知識(shí)搶答賽、歷史問題辯論賽、歷史謎語(yǔ)競(jìng)猜賽等。和上面的合作形式一樣，一定要體現(xiàn)趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，保證小組每個(gè)成員的參與和成員間的分工合作，以創(chuàng)造最佳成績(jī)。

三、歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）合理分組，明確任務(wù)

既然合作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位的，那么優(yōu)化、合理分組也就顯得十分重要。一般在教師的指導(dǎo)下，采用異質(zhì)分組辦法，即根據(jù)性別、性格、愛好、學(xué)業(yè)成績(jī)、交往能力、守紀(jì)情況等的差異來(lái)搭配小組成員，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；按照就近原則，由前后左右鄰桌的同學(xué)組成一個(gè)小組，方便開展討論；還可以按班級(jí)排座位的小組為單位（如合作游戲），或根據(jù)學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)自由分組（如合作調(diào)查、表演等），人數(shù)也可相應(yīng)增加。小組人員確定后，下一步就是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)必須適合合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，且具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，還要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在講完“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”和“辛亥革命”這些內(nèi)容后，教師可將五四運(yùn)動(dòng)以前的中國(guó)近代史（舊民主主義革命）作一次綜合性復(fù)習(xí)，提出以下問題讓學(xué)生去合作探究：“在近代中國(guó)人民挽救民族危機(jī)的抗?fàn)幒吞剿髦?，為什么上述運(yùn)動(dòng)都失敗了？它們的共性何在？如何才能使中國(guó)找到一條救亡圖存的正確道路？”任務(wù)確定后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部就要進(jìn)行分工，明確每個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，使每個(gè)學(xué)生都能參與，各盡所能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能樹立學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

（二）把握時(shí)機(jī)，規(guī)范操作

一方面，作為課堂教學(xué)的組織者和控制者，教師一定要把握好合作學(xué)習(xí)，特別是合作討論的最佳時(shí)機(jī)。除了有些問題是教師課前專門設(shè)計(jì)好放到課堂上來(lái)讓學(xué)生合作探討的之外，大多問題是在課堂上“臨時(shí)”“即興”提出來(lái)進(jìn)行合作討論的。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問、對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣或分歧時(shí)，或者教師為了把某個(gè)問題引向深入時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作探討來(lái)解決問題。例如筆者講“辛亥革命”的背景，在講到以慈禧太后為首的清政府實(shí)行“新政”和“預(yù)備立憲”時(shí)，即興向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“為什么在幾年前，當(dāng)光緒帝、康有為等人推行‘新政時(shí)，慈禧要極力反對(duì)‘新政并鎮(zhèn)壓了維新派？而現(xiàn)在‘老佛爺?shù)膽B(tài)度怎么突然來(lái)了個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，開始實(shí)行‘新政了呢？慈禧的新政與康、梁的新政有何異同？其目的又何在呢？”教師引出疑問，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，隨后學(xué)生開展了熱烈的討論。

另一方面，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該把握好課堂時(shí)間，即要保證學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，與小組成員探討交流。如果時(shí)間不夠，任務(wù)就完成不了，或草草收?qǐng)觯蜁?huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式、徒有虛名，從而達(dá)不到效果；如果時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)趕到無(wú)所事事，甚至?xí)覒虼螋[，影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容多少、難易程度去估算時(shí)間，一般為5～15分鐘。當(dāng)然，一些大的問題、爭(zhēng)論比較激烈的問題，還有合作調(diào)查、合作表演這類形式的合作學(xué)習(xí)，就要安排課外更多的時(shí)間讓學(xué)生去準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生為主，教師引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是主角，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，不要出現(xiàn)兩種極端——一部分學(xué)生常常“唱主角”，把合作學(xué)習(xí)變成了自己施展個(gè)人才華的舞臺(tái)，而另一部分學(xué)生則只是“旁觀者”“陪襯人”，這就失去了“合作學(xué)習(xí)”的本意。我們的目的，在于使學(xué)生“一方面，通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，通過合作學(xué)會(huì)合作”[6]129。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生地位平等，機(jī)會(huì)均等，通過互助合作，來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。主持人、各組組長(zhǎng)、發(fā)言人等僅僅是角色分工的不同，不存在任何特殊的權(quán)力，特別是發(fā)言人應(yīng)該注意自己代表的是本小組而不是個(gè)人，當(dāng)發(fā)言不全面或有錯(cuò)誤時(shí)，本組的其他成員可以補(bǔ)充、修正，教師對(duì)發(fā)言人發(fā)言的評(píng)價(jià)，應(yīng)是對(duì)其所代表的小組的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的平等互助、和諧交流、共同提高。當(dāng)然，要做到這些，教師的角色地位十分重要，“教師不應(yīng)是旁觀者，而要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的組織者、引導(dǎo)者、參與者”[7]。那么，教師如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用呢？“首先，要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；其次，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助；第三，要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語(yǔ)霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等；第四，要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班集體的智慧?！盵6]130-131

（四）展示成果，注重評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的成果要在全體師生面前展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生成果共享、利益互補(bǔ)，并由師生來(lái)共同評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)成果，使之更加完善、完美，使每個(gè)學(xué)生從中受益，拓寬知識(shí)視野，提升思維能力。成果展示的方式很多，最常見的是口頭陳述，即由各組發(fā)言人代表本組闡述自己的觀點(diǎn)；還有通過多媒體、黑板、手抄報(bào)等形式進(jìn)行書面陳述，比如歷史小論文、調(diào)查報(bào)告、歷史圖表等；另外就是上面提到的合作游戲、知識(shí)競(jìng)賽和角色表演等都是成果展示的形式之一。針對(duì)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：“一是要以激勵(lì)為主，強(qiáng)化學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生今后更加有效地開展合作學(xué)習(xí)；二是要以評(píng)價(jià)小組為主，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組的合作過程和效果，并對(duì)有效合作、成功合作的小組給予表?yè)P(yáng)和肯定，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使每一個(gè)小組成員同合作學(xué)習(xí)小組緊密地聯(lián)系在一起，從而認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義；三是要適當(dāng)關(guān)注小組成員，例如對(duì)積極主動(dòng)地與同伴合作、互幫互學(xué)的小組成員應(yīng)給予表?yè)P(yáng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]艾麗斯·烏德瓦里-索爾納，保拉·克盧茲.快樂教學(xué)——如何讓學(xué)生積極與你互動(dòng) [M].李珂，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2011.

[2]大衛(wèi)·W.約翰遜，羅格·T.約翰遜，卡爾·A.史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì) [M].劉春紅，孫海法，編譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2001：30.

[3]石鷗，劉麗群.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2003：161.

[4]孫亞玲，范蔚.課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006：81.

[5]錦華.優(yōu)秀教師課堂掌控的藝術(shù)[M].沈陽(yáng)：北方聯(lián)合出版?zhèn)髅剑瘓F(tuán)）有限公司，萬(wàn)卷出版公司，2014：23-24.

[6]余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[7]袁兆桐.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀·高中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：56.

[8]張一平.初中歷史新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：127.