探尋核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)形態(tài)

陳文杰

國家新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)下發(fā)，新教材正在編寫中，河南省也即將迎來新高考的第一屆學(xué)生。處在這樣一個變革的節(jié)點、選擇的交叉口上，如何把握國家課程改革方向，讓課堂教學(xué)適應(yīng)未來的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，是一線教師要思考的問題。

一、讓核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要特別注意三個問題：其一，對象是學(xué)生，而不是教材和教學(xué)內(nèi)容；其二，要適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展；其三，培養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這要求教師能從學(xué)生的實際出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、規(guī)劃未來，再反觀自己的發(fā)展方向，才能做出準(zhǔn)確的判斷。

核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑明確之后，如何使其落地生根，才是問題的關(guān)鍵。因為核心素養(yǎng)的提出只是進一步明確了目標(biāo)而已，教師還要清楚如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如何檢測核心素養(yǎng)培養(yǎng)得怎么樣。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要對學(xué)生有足夠的了解和認(rèn)識，可以從四個方面著手。

一是對學(xué)生的成長歷程和主觀意愿要有充分的認(rèn)識。教師要能夠叫出每一位學(xué)生的名字，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，從而愿意親近和信任教師。這是教師與學(xué)生進行平等對話的前提。教師在教學(xué)之余，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的各種成長信息，如家庭背景及成長環(huán)境等。教師對學(xué)生了解得越全面，對學(xué)生的指導(dǎo)就更有效。

二是對所教學(xué)段學(xué)生的成長需求和常見問題有專業(yè)的研究。馬斯洛的需要層次理論指出，人的成長需要也是有階段性的。學(xué)生在不同階段有不同的自我認(rèn)知和期望，但受到閱歷和認(rèn)知水平所限，還無法把對自己的認(rèn)識提升到理性層面。鑒于此，家長和教師就要及時介入，給予指導(dǎo)。而教師更應(yīng)深入研究所教學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，針對他們的成長需求和常見問題，積極探尋科學(xué)有效的問題解決策略。

三是對學(xué)生進行分類評價，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需求進行合理分類，并進行科學(xué)評價，促進學(xué)生更好地發(fā)展。以下是一個分類評價的例子。假如有100個學(xué)生，將優(yōu)秀的比例定為10%，那么就有10個學(xué)生是“優(yōu)秀學(xué)生”；如果評價指標(biāo)是學(xué)業(yè)成績，那么他們就是成績最高的10個人。但如果同時引入第二個評價指標(biāo)，比如運動能力等，就會再選出10個“優(yōu)秀學(xué)生”，這10個人可能與前面的10個人有重合，但不完全重合，這樣“優(yōu)秀學(xué)生”就會變成十幾個甚至二十個。如果同時引入第三、第四甚至更多的評價指標(biāo)，那么就會有更多的人成為“優(yōu)秀學(xué)生”。教育理應(yīng)讓更多的人變成優(yōu)秀的人，而不是鼓勵一小部分人、打擊一大部分人。

四是對影響學(xué)生發(fā)展的核心要素有準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生是發(fā)展中的人，可塑性很強，但可能方向不是太明確。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展意愿，引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著一定的目標(biāo)或方向前進。要做到這一點，就要求教師能“撓”到學(xué)生生命成長的“癢處”，對影響學(xué)生發(fā)展的核心要素作出準(zhǔn)確的判斷，并能采取適當(dāng)?shù)拇胧┯杏媱澋剡M行培養(yǎng)。

教師只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生有足夠的了解，遵循幫助學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展自己，最終形成自我認(rèn)同的思路考慮教育教學(xué)中的問題，才能讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、讓課堂教學(xué)“回家”

核心素養(yǎng)是教育的大方向，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注人是讓核心素養(yǎng)落地的前提。然而，如何讓核心素養(yǎng)植根于課堂，通過課堂實施達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要關(guān)注課堂形態(tài)的變化。只有充分關(guān)注課堂，改革才能落到實處，才不至于流于形式。

課堂形態(tài)包括知識的傳遞內(nèi)容和傳遞方式。進入數(shù)字化時代，電腦比人腦在存儲和計算方面要強大很多。今天，便攜式電子智能產(chǎn)品已經(jīng)使人們能夠通過簡單搜索而迅速獲得海量信息。教師需要教會學(xué)生如何進行知識或信息的甄別和篩選。在知識的傳遞方式上，單一的傳授模式顯然既不符合當(dāng)代學(xué)生的心理需求，也無法發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師要不斷改變或豐富知識傳遞的方式，讓學(xué)生能夠在獲得知識的過程中提升能力、形成素養(yǎng)。

清華附中校長王殿軍提出了一個有關(guān)教學(xué)的觀點，那就是把知識“打回原型”，讓學(xué)生在情境中重新歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、形成認(rèn)知、遷移應(yīng)用的過程。學(xué)生只有通過這樣的路徑獲取知識，才能知道知識的來龍去脈，理解其價值。這樣的學(xué)習(xí)才能有意義，有意義的學(xué)習(xí)才能構(gòu)建有意義的生命。要讓課堂教學(xué)找到“回家”的路，教師應(yīng)特別關(guān)注以下幾個方面。

一是回到知識的原點，篩選出關(guān)鍵的必備知識?；ヂ?lián)網(wǎng)是新知識產(chǎn)生的催化劑，讓知識更新的速度有了質(zhì)的飛躍，但是如果對其不加篩選，就會迷失在“知識”的海洋里無所適從，還可能浪費很多時間卻得到對自身發(fā)展沒有幫助的東西。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生回到知識的原點，篩選出關(guān)鍵的必備知識。

二是設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生歷經(jīng)知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程，目的不僅是讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會使用科學(xué)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、組織領(lǐng)導(dǎo)力以及科學(xué)的表達能力等。這些才是符合人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

三是對學(xué)生進行能促進其發(fā)展的評價。評價主導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的落實，從知識考查到能力考查，也正是中高考改革所體現(xiàn)出來的明顯導(dǎo)向。因此，對于學(xué)生的考查和評價，教師應(yīng)從內(nèi)容和方式上進行認(rèn)真研究，將學(xué)生置身于真實情境中，激發(fā)學(xué)生調(diào)動各方面的知識和素養(yǎng)進行“實戰(zhàn)演練”，以考量學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的養(yǎng)成，最終形成核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將視線鎖定在學(xué)生身上。研究學(xué)生作為一個社會人，適應(yīng)未來發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，才能讓核心素養(yǎng)真正落地生根。課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的育人主陣地。教師除了在認(rèn)識上要關(guān)注到人，還應(yīng)該思考要把學(xué)生帶進什么樣的課堂，才能實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，循著核心素養(yǎng)發(fā)展的方向，研究課堂形態(tài)，篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生獲取知識的路徑，并對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，才能讓課堂教學(xué)找到“回家”的路，讓學(xué)生通過教育實現(xiàn)生命的升華。

（責(zé)任編輯 郭向和）