淺談小學美術(shù)詩畫融合教學

宋津娟

【摘 要】教師在課堂中可以通過以詩想畫、為畫配詩、詩畫融合等途徑，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其感到身臨其境。學生一定能夠更加熱愛生活，感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；教學策略；融合

“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”出自宋·蘇軾《東坡題跋·書摩詰〈藍田煙雨圖〉》。蘇軾評價王維不僅僅能詩善畫，而且也能把藝術(shù)中的詩與畫，通過他的作品，給以融化。由此可見，自古以來詩與畫互不可缺，相輔相成。

一、以詩想畫，詩情畫意

我們都希望看見學生能逐步走向優(yōu)秀，走進經(jīng)典。而唐詩宋詞作為我國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，它既能潤澤學生的心靈深處，也能啟發(fā)學生的分析和表達能力?？墒侨绾斡米钌鷦訉W生最喜愛的方法去實現(xiàn)呢？我想學生在以詩想畫中，可以把文學與藝術(shù)有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對祖國歷史悠久的傳統(tǒng)文學藝術(shù)的熱愛，陶冶審美情操。使課堂教學“藝術(shù)性”和“文學性”自然滲透，盎然輝映。

如在教學“畫菊花”時，我沒有開門見山，直奔課題。而是先讀了一首小詩：“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！闭埻瑢W們猜猜老師看見的是什么花兒？從哪句話中知道描寫的是菊花？通過學生的思考，激起興趣。從而引入課題，和學生一起領(lǐng)略黃花之美。接著再通過想象心目中的菊花形態(tài)，靜態(tài)的、動態(tài)的、風中搖曳的、凋零的，品讀菊花不怕困難、知難而進、勇攀高峰的寓意。畫出學生自己理解不同場景中的菊花。又如教學杜牧的“山行”時，課堂上沒有直接解釋詩句的含義和詩人所要表達的意思，而是讓學生根據(jù)詩句想象出一幅動人的山林秋色圖，感受山路、白云、人家、紅葉之美。在畫的過程中把學生自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體。更深層次的進入詩人的內(nèi)在精神世界，理解詩的意境美，促使學生形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、為畫配詩，繪中藏詩

藝術(shù)無處不在，美術(shù)作為人類文化的重要載體，是人文歷史中不可缺少的一部分。在現(xiàn)代化教育中，作為越來越被人們所關(guān)注的信息載體“圖像”和中國傳統(tǒng)文化的精髓“古詩”，兩者有機結(jié)合，則能鼓勵學生用詩化的語言描繪自己創(chuàng)造的想象世界，從中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

為畫配詩相比于以詩想畫，難度更大。不僅要求學生有極高想象能力和繪畫能力也要求學生有較高的理解能力和認知能力。根據(jù)學生的各項能力和平日表現(xiàn)，我將其分成兩部分，一部分是有畫無詩，如在畫夏天的景色時，有學生畫了趣味無窮的小娃采蓮圖，馬上有學生想到了白居易的《池上》。有學生畫了花朵和人物，有個同學幫他配了《游園不值》。問其原因，他說圖中有杏花出墻，讓其想到“一支紅杏出墻來”。還有個學生認為是《清明》，圖中有花有人，也可以說是“牧童遙指杏花村”。學生能積極動腦，課堂氛圍特別活躍，其他大部分學生也都能根據(jù)自己的畫寫出詩詞。一部分是無畫無詩，如教學《畫春天》時，師：“老師這里有一本以‘春天為題的一本詩集，可惜只有封面沒有內(nèi)容，這節(jié)課，老師就請你們來給老師的詩集添加內(nèi)容?！睂W生們氣氛特別高漲，充分開動思維，想詩想畫。運用不同的繪畫形式，注重構(gòu)圖和色彩的搭配，在創(chuàng)作中能尋找生活中的素材，創(chuàng)造出唯美又難忘的春的意境。在學生為自己的童詩配畫過程中，學生把文學和藝術(shù)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對詩畫作品的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

三、詩畫融合，珠聯(lián)璧合

眾所周知，學生的想象力特別的豐富、大膽。而每首詩都是一副精彩的畫面，由詩啟智，由詩啟美，在詩畫融合的游戲中能培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)揮學生的觀察力和表現(xiàn)力。能喚起學生熱愛大自然，熱愛生命的情感，激發(fā)詩意。讓詩觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升學生的綜合素養(yǎng)，使教學展現(xiàn)相互交融的美。

在一次繪畫課上，我出示了李白的《望天門山》這首詩，讓學生自己決定畫的內(nèi)容和形式，沒有規(guī)定應該畫什么、怎么畫。在之后的課堂交流中，有的學生用水粉畫了碧水青山，有的學生用剪貼畫的形式展示了萬里江河。有的學生在水中畫了白帆在遠航，當我問學生為什么要畫白帆和紅日時，學生則說，有詩句：“孤帆一片日邊來”。學生能根據(jù)詩句來表達畫意，讓我很驚喜。還有一名學生畫了兩座大山，意境非常優(yōu)美，壯闊。當我們欣賞那幅畫時，從中能感受到詩人豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束的形象。本節(jié)課中，大部分的學生能個性的選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)出詩歌意境。在多次課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，運用了詩畫融合教學之后，學生能借助想象讓景物動起來、活起來、細起來。有時候能畫出別出心裁的畫面。讓人感覺眼前一亮。在詩歌和美術(shù)兩門學科融合的過程中，不僅能讓學生在詩情畫意中以詩想畫，也能在為畫配詩中完成繪畫創(chuàng)作，學生能從多元化的角度中品賞畫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、觀察力和表現(xiàn)力。

藝術(shù)創(chuàng)作需要藝術(shù)想象， 藝術(shù)想象可以通過詩歌來促進，我相信，只要教師在課堂中能充分融合詩畫，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其感到身臨其境。學生一定能夠更加熱愛生活，感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。他們也一定會運用已有的繪畫技巧和藝術(shù)語言表現(xiàn)出詩的意境，提高欣賞能力，變沉寂為生動，給課堂帶來一股清新的風。構(gòu)建輕松、快樂的課堂教學，讓學生的思維拓展得到無限延伸。