小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略探析

葉晶

【摘 要】小學(xué)低年級階段學(xué)生，在識字層面有著重要需求，并且這一方面的教學(xué)也是重點和難點。為了有效促進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生更好地識字，不少教師進(jìn)行了新穎嘗試，獲得了一定經(jīng)驗。其中，趣味識字教學(xué)就是典型代表。趣味識字教學(xué)用充分趣味的方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)會識別新字，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是一個很好的教學(xué)方式。本文基于此，從小學(xué)低年級階段語文教學(xué)切入，分析趣味識字教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；趣味識字；策略

伴隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)變得愈來愈清晰，教學(xué)目的也更為吻合學(xué)生發(fā)展需求，其中，識字成為小學(xué)低年級階段的重要教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的達(dá)成，不僅要充分利用好教材及其所蘊含的知識點，還要充分注重小學(xué)低年級階段學(xué)生的身心特性，立足于此開展教學(xué)活動，如此方可真正獲得識字教學(xué)成效提升，本文認(rèn)為，趣味識字教學(xué)可作為一種良性舉措。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)，一直是廣受關(guān)注的話題，其對于學(xué)生自身發(fā)展的影響是多方面且深遠(yuǎn)的。不少教師著眼于小學(xué)低年級階段識字教學(xué)要求，開展了諸多探索性教學(xué)，獲得了顯著成果?？傮w而言，當(dāng)前趣味識字教學(xué)的現(xiàn)狀相對樂觀，不少教師根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)目的，開展了趣味識字教學(xué)，顯著提升了小學(xué)語文識字教學(xué)的成效，增進(jìn)了學(xué)生的識字能力。

但是，不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)仍舊存在一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)成效的進(jìn)一步增進(jìn)。本文通過文獻(xiàn)梳理和實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在五個方面：第一，趣味識字教學(xué)對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生很難通過觀察去學(xué)習(xí)，識字效果在一定程度上大打折扣；第二，趣味識字教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系不大，多局限于書本教學(xué)，這不利于學(xué)生識字能力的提升；第三，信息技術(shù)并未作為一種有效方式融入到趣味識字教學(xué)中，其優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮，在信息化教學(xué)時代，這是很不利于趣味識字教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的；第四，游戲教學(xué)一直是重要教學(xué)方式，但是游戲這一方式卻未能成為趣味識字教學(xué)的重要元素，這造成了課堂教學(xué)死板現(xiàn)狀；第五，學(xué)生身心特性直接影響著趣味識字教學(xué)，但是在多數(shù)趣味識字教學(xué)中卻未能關(guān)注學(xué)生身心特性，沒有采取適當(dāng)有效的方式開展趣味識字教學(xué)。

二、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)

學(xué)生觀察能力，是小學(xué)低年級階段要培養(yǎng)的重要目標(biāo)，同樣，學(xué)生觀察能力的提升，更是有助于趣味識字教學(xué)的開展。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的開展，必須著眼于學(xué)生觀察能力的提升，鼓勵學(xué)生通過自主觀察、合作觀察等多種方式，發(fā)現(xiàn)新字的特點，并基于特點認(rèn)知，學(xué)會認(rèn)識這一新字，在此基礎(chǔ)上爭取舉一反三，學(xué)會認(rèn)識相關(guān)新字。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師積極引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生用觀察來識字。

例如，我在進(jìn)行《小書包》這一課時的教學(xué)過程中，就有效借助上述理念，開展了教學(xué)活動，獲得了較為顯著的成效。這一課時的教學(xué)中，“書”和“包”等十一個生字的學(xué)習(xí)是重點。為了讓學(xué)生對“書”這一生字形成較為清晰的認(rèn)知，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察這一生字，仔細(xì)看它的筆畫、架構(gòu)，然后在紙上寫下“書”字，相互觀察同學(xué)們寫的“書”字并進(jìn)行評價。在這一過程中，學(xué)生的觀察發(fā)揮了主要作用，促進(jìn)了學(xué)生對“書”字的感知和理解，進(jìn)而學(xué)會了識字。

（二）立足生活，倡導(dǎo)主動

學(xué)生的生活，是除了課堂學(xué)習(xí)之外學(xué)生經(jīng)驗的主要來源。因此，要想進(jìn)一步改進(jìn)和提升小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的具體成效，必須要充分實現(xiàn)趣味識字教學(xué)與學(xué)生生活實際的緊密融合。生活中處處有語文，同樣生活中處處有新字，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生立足自身生活經(jīng)驗，積極開拓識字空間，在自身生活環(huán)境中主動識別新字。同樣，在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)字詞。

例如，我在進(jìn)行“耳”這一課時的教學(xué)中，就借助上述理念開展了教學(xué)活動，獲得了較為顯著的成效。教學(xué)過程中，我充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生思考耳朵在人的生活中的作用。學(xué)生圍繞這一主題，積極進(jìn)行了思考，并在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)言，表述了耳朵對生活的重要作用。學(xué)生在發(fā)言過程中，實際上就對“耳”這個字形成了清晰的生活認(rèn)知，無形之中促進(jìn)了趣味識字教學(xué)成效的提升。

（三）借助技術(shù)，激發(fā)興趣

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，信息技術(shù)在教育中的影響越來越大，其直接影響著教育教學(xué)方式的變革趨勢。因此，要想增進(jìn)小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)成效，就不可忽視信息技術(shù)的力量。本文認(rèn)為，要充分借助信息技術(shù)的演示功能，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的生字形成形象化認(rèn)知，并對字的形狀、筆畫、意思形成較為豐富的了解，激發(fā)學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)趣味識字教學(xué)效果。

例如，我在進(jìn)行“間”“網(wǎng)”這兩個字的教學(xué)中，就借助上述理念完成了教學(xué)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個生字。“間”“網(wǎng)”這兩個字，字形較為相似，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度，我便借助多媒體，對兩個字的筆畫逐筆進(jìn)行了演示，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到了兩個字的筆畫變化。通過這種技術(shù)演示的方式，學(xué)生有效掌握了筆畫。在此基礎(chǔ)上，我又借助從網(wǎng)絡(luò)上搜尋的資料，對兩個字的基本含義進(jìn)行了闡釋，學(xué)生對這兩個字的識別達(dá)到了很好的掌握。

（四）融合游戲，活躍思維

游戲教學(xué)，一直是小學(xué)階段教學(xué)的重要形式，其對于教學(xué)水平的提升有著重要作用，更可在一定程度上活躍課堂氛圍、學(xué)生思維。因此，本文認(rèn)為，要想進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)成效的提升，必須在教學(xué)中融入游戲元素，借助豐富多彩的游戲形式，活躍學(xué)生思維，增進(jìn)趣味識字教學(xué)的趣味性。其中，猜字謎就是識字教學(xué)的一種很好的游戲形式。

我在教學(xué)中，就經(jīng)常借助猜字謎這一游戲形式，開展趣味識字教學(xué)，獲得了較好成效。例如，我在進(jìn)行“王”這一生字的教學(xué)中，為了讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)和掌握這一生字，我在課堂教學(xué)中，就借助“一加一等于幾”的問題引出了教學(xué)，在這一問題的指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回答等于二。在此情況下，我在肯定學(xué)生答案的同時，又拋出一個問題：一加一，請猜個字。學(xué)生紛紛開動腦筋進(jìn)行了思考，思維得到活躍，最后得出了“王”這個字。經(jīng)此學(xué)習(xí)，學(xué)生對“王”的掌握十分牢固，不僅記住其字形，還記住了其筆畫。

（五）著眼身心，講述故事

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未成熟，對于事物的認(rèn)知也較淺，但是低年級階段的學(xué)生卻對陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，并且他們對待事物的認(rèn)知需要一定的具體形象。鑒于這一身心特性，本文認(rèn)為，在小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)中，可以借助故事識字法，為學(xué)生講述有關(guān)漢字的一些故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中形成對某一個或某幾個漢字的感知，進(jìn)而提升自身水平。

例如，我在進(jìn)行“日”這一生字的教學(xué)中，就借助后羿射日的故事，開展了教學(xué)活動。我一邊為學(xué)生講述后羿射日的故事，一邊在黑板上畫出太陽，待后羿射出箭時，我就在太陽上畫一支箭，這種方式有效吸引了學(xué)生注意力，并且提升了學(xué)生對故事的感知。聽完故事，學(xué)生對“日”字有了清晰的認(rèn)知，并學(xué)會了這一生字。這一舉措，就是借助故事開展趣味識字教學(xué)的典型方式。

三、結(jié)語

從以上可以看出，趣味識字教學(xué)對小學(xué)低年級語文教學(xué)成效的提升有著重要促進(jìn)作用，更有助于學(xué)生識字能力的提升。但是，這一成效的發(fā)揮，需要適當(dāng)?shù)呐e措。本文所探究的舉措，就是堅持問題導(dǎo)向所提出的，對于現(xiàn)實問題的解決有著良好促進(jìn)作用。教師需要積極思考、善于作為、革新理念、外化行動，有效開展趣味識字教學(xué)，切實促進(jìn)教學(xué)水平的再提升。

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