學(xué)前聾健融合班階段遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

● 謝小芳

杭州聾人學(xué)校以聾校優(yōu)厚的康復(fù)資源為基礎(chǔ)，在聾校開辦普通幼兒園已有9年。幼兒園主要招收健聽兒童，開展小班化教學(xué)，每班安置1—2名聽障兒童。在聾健融合課程實(shí)施過程中，我們積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了包括課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)等在內(nèi)的一系列課程方案。但是，學(xué)前聾健融合課程仍存在一些問題。首先，在課程目標(biāo)上，難以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、不同聽損聾兒的實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，難以同時(shí)兼顧普通兒童多種能力的發(fā)展需求。其次，在課程內(nèi)容上，普通幼兒園的教材能體現(xiàn)聾健兒童交往的內(nèi)容很少，聾健融合教育可借鑒參考的內(nèi)容不多。最后，在課程實(shí)施上，聽障兒童在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力以及家庭教育等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于健聽兒童，因此師幼課堂互動(dòng)較為表淺。[1]聽障兒童接受信息的方式是看聽結(jié)合，常因注意力分配能力有限而學(xué)習(xí)效率低下。而在集體教學(xué)活動(dòng)中，與健聽兒童相比，聽障兒童往往缺乏自主性。鑒于此，我們?cè)诿@健融合課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施上開展研究，致力于形成一套階段遞進(jìn)式的課程。

一、第一階段：初期聾健適應(yīng)性課程

為消除幼兒彼此間的陌生感，首先設(shè)計(jì)一些生活上的幫助活動(dòng)，鼓勵(lì)健聽兒童幫助聽障兒童熟悉校園和班級(jí)環(huán)境，使其感受到同伴的關(guān)愛和照顧，筑牢感情基礎(chǔ)。其次設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓聽障兒童從愿意接受健聽兒童發(fā)展到愿意和對(duì)方一起做游戲，感受交往的快樂。

（一）同伴互助接納

開展“同組互助”“榜樣互助”“朋友互助”三種形式的互助活動(dòng)，通過發(fā)現(xiàn)聽障兒童的特殊閃光點(diǎn)，引導(dǎo)健聽兒童與聽障兒童交朋友，營造聾健兒童之間和諧、愉悅的成長氛圍，引導(dǎo)他們由普通的伙伴升華為童年的快樂玩伴，使聽障兒童在生活、語言、運(yùn)動(dòng)、智力、社會(huì)情感和交往等各方面的能力得到最大限度的發(fā)展。這既為促進(jìn)聽障兒童心理健康發(fā)展和今后融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，又是健聽兒童培養(yǎng)寬容、善良、樂于助人等良好品質(zhì)的契機(jī)，充分挖掘和整合利用了融合教育促進(jìn)聾健兒童共同發(fā)展的內(nèi)涵與作用。

（二）生活自然融合

課間活動(dòng) 供圖 謝小芳

由于聾健兒童還處于初期交往，彼此都需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此需要開展生活自理能力訓(xùn)練、理解班級(jí)常規(guī)等。此階段選取的活動(dòng)多為貼近生活的游戲，以兒童自主、自發(fā)的活動(dòng)為主，如晨間戶外游戲、生活活動(dòng)、體育游戲、區(qū)域游戲等。除幼兒園集體設(shè)計(jì)、開展的活動(dòng)外，各班也可以根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)開展各項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師要注意觀察聾健兒童的交往情況，及時(shí)加以引導(dǎo)。例如,我們?cè)O(shè)計(jì)了“夾球”游戲，讓聽障兒童和健聽兒童結(jié)對(duì)夾著球走。在游戲過程中，健聽兒童不斷講解游戲規(guī)則、示范游戲動(dòng)作，幫助聽障兒童掌握游戲要領(lǐng)；聽障兒童也在游戲過程中嘗試表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)了溝通交往能力。

（三）環(huán)境優(yōu)化支持

教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)聽障兒童的實(shí)際情況，最優(yōu)化安排座位，聽障兒童身邊安排口語表達(dá)能力較強(qiáng)、善于溝通的健聽兒童。教學(xué)時(shí)，教師面朝聽障兒童，讓他們看清口型。在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、安全、健康的環(huán)境，營造一個(gè)平等、寬容、和諧的氛圍。教師對(duì)待聽障兒童要溫和、耐心，尊重兒童意愿，給他們自由交往的空間。

二、第二階段：中期聾健滲入式交往課程

在聾健兒童的交往中期，融合班級(jí)教師應(yīng)充分關(guān)注各項(xiàng)活動(dòng)中聽障兒童的有效參與情況。

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)，共同發(fā)展

由于聽障兒童和健聽兒童學(xué)習(xí)能力差異較大，開展融合教育時(shí)，我們采取的是分層教學(xué)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但目標(biāo)不一樣。[2]根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分組，讓他們互相合作、互相幫助。例如，開展繪本閱讀活動(dòng)《是誰嗯嗯在我頭上》時(shí)，健聽兒童閱讀、聽障兒童翻書，健聽兒童起到小老師的作用，當(dāng)聽障兒童遇到困難時(shí)，由健聽兒童來講解，這對(duì)健聽兒童來說也是一種挑戰(zhàn)。（表1）

表1 繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

（二）滲入主題，合作學(xué)習(xí)

根據(jù)一學(xué)期的主題安排設(shè)計(jì)聾健融合課程，教師采用“滲入主題，合作學(xué)習(xí)”的方法，讓聽障兒童能夠積極參與集體教學(xué)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：認(rèn)知教學(xué)（我教你學(xué)）、技能訓(xùn)練（合作練習(xí)）、區(qū)域游戲（角色適宜）、圖書閱覽（你講我聽）、趣味游戲（你我共樂）、美術(shù)創(chuàng)作（難易搭配）等。[3]聽障兒童與健聽兒童進(jìn)行一對(duì)一示范與幫扶，在融合課程中，均可由教師和健聽兒童對(duì)聽障兒童進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)、幫助，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)健聽兒童的責(zé)任感和積極性，帶領(lǐng)聽障兒童進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（三）一日課程，精準(zhǔn)助力

一日課程包括集體教學(xué)、自主游戲、生活活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。集體教學(xué)中教師根據(jù)聾健兒童情況，在教學(xué)方案中增設(shè)對(duì)聽障兒童的情況分析、活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)材料準(zhǔn)備，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，分步分層，與聽障兒童“最近發(fā)展區(qū)”相匹配。通過教學(xué)調(diào)控、教師反思記錄活動(dòng)的成效，為下一次活動(dòng)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。針對(duì)聽障兒童的主要弱項(xiàng)采用同伴助導(dǎo)、先行教學(xué)、課后補(bǔ)償?shù)却胧?，利用教師幫扶和保育協(xié)助的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視觀察，適時(shí)引導(dǎo)

有價(jià)值的指導(dǎo)必須建立在細(xì)致的觀察上，所以必須重視聾健融合教學(xué)的觀察記錄工作。在融合課堂中，兩位教師同時(shí)在場，一位以組織教學(xué)活動(dòng)為主，另一位觀察配合、兼顧聽障兒童，觀察記錄聾健兒童的課堂參與情況。教師以同伴或者大朋友身份參與活動(dòng)，提出合理建議，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聾健兒童相互交流。聽障兒童往往欠缺交往技能，特別需要教師引導(dǎo)，教師在教會(huì)聽障兒童學(xué)會(huì)日常交往的禮貌用語、培養(yǎng)他們分享和寬容等品質(zhì)后，還要進(jìn)一步培養(yǎng)聽障兒童解決問題的能力和交往能力，把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們的交往水平逐步得到提高。

三、第三階段：后期聾健多渠道自主交往課程

經(jīng)過初期和中期聾健融合課程的實(shí)施，聾健兒童已經(jīng)具備了一定的交往能力，相互之間也建立起了深厚的感情基礎(chǔ)，此時(shí)，可開展豐富多彩的合作活動(dòng)，激發(fā)聾健兒童共同參與的熱情，從而促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。

（一）聾健結(jié)對(duì)，增進(jìn)交往

我校很多健聽兒童在幼兒園都有固定結(jié)對(duì)的聽障兒童，在活動(dòng)中健聽兒童成為聽障兒童的另一雙耳朵，他們互幫互助、合作分享。為了讓聾健融合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，可以將家庭交往納入其中，請(qǐng)健聽兒童家長創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓結(jié)對(duì)的兒童相互串門、外出游玩，加深情感聯(lián)系和交流。在家庭環(huán)境中使幼兒獲得更深刻的體驗(yàn)，從而增添交往的動(dòng)力。

（二）康教融合，協(xié)作并進(jìn)

針對(duì)聽障兒童的個(gè)別化需求，量身制訂康復(fù)計(jì)劃，有效支持學(xué)前聾健融合課程的實(shí)施。個(gè)訓(xùn)康復(fù)師與班級(jí)教師共同制訂聾健融合教學(xué)周計(jì)劃，在每日活動(dòng)中共同觀察、記錄兒童在聾健交往教學(xué)活動(dòng)的行為表現(xiàn)。融合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)訓(xùn)康復(fù)師進(jìn)行跟崗觀察，以便有針對(duì)性地對(duì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

（三）多彩活動(dòng)，推進(jìn)融合

課堂教學(xué) 供圖 謝小芳

學(xué)校建立“聽障兒童與健聽兒童互助檔案袋”，提供聽障兒童與健聽兒童合作、交流、游戲的觀察記錄，在檔案袋中設(shè)有活動(dòng)意見反饋、階段時(shí)間的記錄、活動(dòng)方式的記錄、活動(dòng)過程中聽障兒童與健聽兒童互動(dòng)的簡短記錄等內(nèi)容。開展“聾健繪本共讀日”活動(dòng)，每月開展一次“聾健同伴節(jié)”活動(dòng)，在“聽障兒童與健聽兒童游戲劇場”“MV秀”“我和聽障兒童的朋友經(jīng)”“寶貝交換角”等活動(dòng)環(huán)節(jié)中吸引家長和兒童一起學(xué)習(xí)，互相交流、分享聾健交往中的好方法。開展“聾健自制閱讀讀本”活動(dòng)，選取幼兒感興趣并貼近生活的主題，嘗試進(jìn)行聾健兒童共同制作繪本的活動(dòng)，在閱讀過程中培養(yǎng)聾健兒童的對(duì)話、交流習(xí)慣。

三階段遞進(jìn)式融合課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，效果顯著。對(duì)聽障兒童而言，不同聽損程度的聽障兒童在三階段遞進(jìn)式課程實(shí)施的過程中，以健聽兒童為榜樣，感知覺、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、生活自理等方面的能力都有所提升，特別是構(gòu)音清晰度、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、交往能力得到顯著提高，同時(shí)還學(xué)會(huì)了感恩、自立。對(duì)健聽兒童而言，在與聽障兒童結(jié)對(duì)的過程中，能主動(dòng)幫助聽障兒童，互相支持、共同成長，學(xué)會(huì)分享、寬容和助人。對(duì)教師而言，通過聾健融合課程的實(shí)踐，對(duì)融合教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，課程意識(shí)不斷提高。