隨班就讀模式下特殊兒童自我意識發(fā)展問題分析與應對

● 王新宇 趙思齊

融合教育（Inclusive Education）是國際教育發(fā)展的趨勢。結(jié)合中國國情和基礎教育的發(fā)展情況，隨班就讀成了我國中小學融合教育的主要形式。越來越多的特殊兒童進入普通中小學，享受與同齡健全兒童相同的教育資源。但與此同時，以隨班就讀為主要形式的融合教育也出現(xiàn)了一些關乎特殊兒童成長的現(xiàn)實問題，其中尤以如何妥善應對特殊兒童在普通學校環(huán)境中自我意識發(fā)展的問題最為典型。

一、隨班就讀兒童自我意識發(fā)展問題

自我意識是關于作為主體的自我的意識以及人我關系的意識，是個體對自身的認識和態(tài)度。[1]自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。[2]個體自我意識的發(fā)展伴隨著人一生的心理發(fā)展，從嬰兒期到成年晚期，每一個發(fā)展階段都有與之相應的自我意識發(fā)展內(nèi)容與特征。特殊兒童隨班就讀現(xiàn)象集中于小學，而小學階段正是個體自我意識發(fā)展的關鍵階段。小學階段兒童自我意識發(fā)展可從三個方面進行分析，即自我概念、自我評價和自我體驗。

自我概念是個體心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。[3]自我概念在兒童發(fā)展的多方面都有著重要作用，是兒童社會性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。[4]其形成是以經(jīng)驗積累為基礎的，最初源于對自我的簡單抽象的認識，隨著年齡增長，受到周圍環(huán)境及他人的影響而逐漸復雜化，形成立體的自我認識。

自我評價是在分析和評價自己的行為和活動的基礎上形成的。[5]哈特等心理學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童至少從五個維度形成自我評價，即學業(yè)成績、運動能力、社會接納性、身體外表和行為表現(xiàn)。[6]小學階段兒童自我評價能力是逐步發(fā)展起來的，隨著年齡的增長從順從別人的評價逐步過渡到獨立地進行自我評價?？梢妼τ谛W低年級的兒童和身心發(fā)育遲緩的兒童，他人的評價對其自我評價的形成有著很大的影響。

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗。[7]自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展保持較為一致的趨勢，特別是在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展往往具有很高的一致性。小學階段兒童自我體驗的一個表現(xiàn)形式就是兒童的自尊心，自尊心強的兒童往往對自己有著更為積極的評價，相反，缺乏自尊心的兒童則往往出現(xiàn)自暴自棄的行為。[8]

隨班就讀的一個重要目的在于使特殊兒童的自我意識發(fā)展更加完善、更加與社會相適應，使得特殊兒童在離開學校、走入社會的時候能更好地融入。特殊兒童通過在普通教室的學習能感受到由師生組建的社會環(huán)境。對于特殊兒童來說，理想的社會環(huán)境是無差別生存，即特殊兒童與普通兒童具有同樣的自我概念認知：我作為一個人類個體，有擅長與不擅長的事情，在社會上具有平等的地位與不同的分工。

但是普通學校教育教學工作的開展以普通兒童為主。在實際的教學中，教師以普通學生的學習能力和進度為準，常常將特殊兒童放在一個相對次要的位置，容易產(chǎn)生一種“跟得上最好，跟不上也理所應當”的態(tài)度。學者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“多數(shù)小學隨班就讀的學生不適應普通學校的班級學習，難以理解老師講授和課本上的內(nèi)容，跟不上普通班級的教學進度”。[9]而在特殊兒童融入班級環(huán)境的過程中，由于其被默認的從屬關系，且特殊兒童，尤其是心智方面存在障礙的兒童，在行為態(tài)度、交往方式上常與健全兒童有所差異，使得他們“在同伴交往中被邊緣”。[10]這種與融合教育預期目的相違背的現(xiàn)狀使得特殊兒童難以在隨班就讀的教育模式中獲益，生成較高的自我評價與良好的自我體驗。

融合教育集體教學活動 供圖 陳青云

特殊兒童在學業(yè)水平、人際交往中可能遭遇困難，容易產(chǎn)生自卑等消極情緒；或因周圍他人消極的評價而產(chǎn)生負面的自我評價和自我概念；或因不適應環(huán)境而對學校產(chǎn)生抗拒心理，喪失學習興趣和動力，導致無法形成積極正向的情感體驗、自尊心缺失，甚至產(chǎn)生激烈的不良行為舉動等等。這些問題如果不能得到及時有效的解決，隨班就讀對特殊兒童成長的積極作用就無法實現(xiàn)，甚至會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

二、隨班就讀兒童自我意識發(fā)展問題影響因素分析

（一）兒童自身發(fā)展規(guī)律

小學階段是兒童自我意識形成的關鍵階段。特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展上存在著差異，但既然能夠符合隨班就讀的標準，這種差異應不會非常大。但這一階段的兒童對自我的認識尚不完全，如果缺少必要的引導則容易將原本有限的個體差異無限放大，產(chǎn)生持續(xù)的負面影響。

美國心理學家埃里克森將人一生的發(fā)展劃分為八個階段，并提出每個階段都有特定的發(fā)展任務。對于學齡期兒童（7—12歲），個體心理發(fā)展的主要任務是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。[11]對于該年齡段的特殊兒童而言，如何克服自卑感將是他們面臨的一個挑戰(zhàn)。他們在普通學校中不管是學習方面還是生活方面都顯得比普通兒童困難一些，在體驗和獲得能力上也常常需要付出更大的努力；而且受到身心發(fā)展障礙的限制，可能無法掌握該年齡段相應的知識和技能。特別是，由于身邊是健全同學，相互比較時，這種體驗會更加深刻，不利于他們形成正確的自我意識。

考慮到這一年齡階段兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律和特殊兒童本身的身心發(fā)展限制，家長和教師應充分觀察了解特殊兒童自我意識的發(fā)展情況，盡可能深入特殊兒童的內(nèi)心世界以判斷其自我認知的形成狀況，合理引導兒童產(chǎn)生積極的心理感受和自我評價，避免過度自卑情感的產(chǎn)生。

（二）同輩群體影響

同輩群體是個體成長的重要影響因素之一，特別對于認知能力和判斷能力發(fā)展不完全的兒童，其作用尤為重要。隨班就讀兒童如果能得到同學的廣泛接納，就容易形成自信心和良好的自我認知；反之如果被群體拒絕和拋棄，便容易產(chǎn)生自卑感、孤獨感和距離感。心理學研究表明，個體相似性對建立和維持友誼以及兒童社會化起著重要作用，兩者越相似就越容易產(chǎn)生親密感。但特殊兒童在普通學校中總是極少數(shù)，與普通兒童相比較總是存在著或多或少可被察覺的差異。因此，特殊兒童與普通兒童建立良好的關系經(jīng)常會存在一些困難。當特殊兒童被群體拒絕時，其內(nèi)心有可能變得自卑、敏感、封閉，形成消極的自我意識，這對他們的身心發(fā)展都是極為不利的。

鑒于同輩群體對隨班就讀兒童身心發(fā)展的重要影響，需要教育者在日常工作中注意使用合理的方式加以引導，幫助特殊兒童盡可能融入群體當中，實現(xiàn)同輩群體對特殊兒童自我意識發(fā)展的積極作用。

（三）師生關系影響

作為學校教育教學活動的引導者，教師對隨班就讀兒童的影響可以說是潛移默化的。一些心理學研究顯示，教師的期望能對學生的成長產(chǎn)生很大的作用。心理學家達利和法齊奧把這種現(xiàn)象稱為自證預言，指的是我們對他人的期望會影響對方的行為，使得對方按照我們對他的期望行事?！敖處煹钠诖軌蛴绊憣W生的學習，也可能影響學生的動機、成功的期望和自我評價。”[12]

但是教師的期望又不可避免地帶有一定的傾向性，這種傾向性是教師根據(jù)自己對學生的判斷而形成的。期望的傾向性常常表現(xiàn)在教師總是與他給予更高期望的學生有更多的交流，傾向于多表揚他期望高的學生、少表揚他期望低的學生。其判斷依據(jù)往往體現(xiàn)在學生的成績、性格品行、待人態(tài)度等方面。而對于在普通學校隨班就讀的特殊兒童而言，這些方面恐怕都難以優(yōu)于普通學生。

因此，如果教師在潛意識中總是不自覺地對學生做出具有傾向性的判斷，表現(xiàn)出不同的對待方式，特殊兒童得到教師的期望難免會比其他同學低。這無疑會給本需要得到更多關注與關懷的特殊兒童在形成自我意識時帶來進一步的消極影響。即使身心發(fā)展存在缺陷的特殊兒童也需要教師期望的鼓勵和平等的對待，教師需要明確自己的責任和作用來為特殊兒童的健康成長提供積極的助力。

三、隨班就讀兒童自我意識發(fā)展問題的應對

進一步推動融合教育在中國的普及和深化，確保特殊兒童隨班就讀達到預期目的，融合教育者、特殊兒童家庭、融合教育實踐學校等應多方配合協(xié)作，為特殊兒童發(fā)展打下較好的基礎。

（一）引導家庭教育

在特殊兒童進入普通學校就讀之前對其父母開展相應的培訓，促其父母完全了解特殊兒童的發(fā)展?jié)撃堋⒗斫馊诤辖逃念A期目的、全力配合校方展開融合教育。能夠進入普通學校隨班就讀的特殊兒童，通常是障礙程度較低的個體，具有一定的理解能力與行動能力。父母作為特殊兒童最親密的對象，應當在孩子進入普通學校之前向其傳遞正確的觀念，讓特殊兒童在進入校園、進入同齡普通兒童群體中時盡可能不會產(chǎn)生自己低人一等的心理認知，在面對校園欺凌等可能出現(xiàn)的問題時勇于告知教師、家長；摒棄“能跟著把學上完拿到畢業(yè)證就知足”的觀念，充分調(diào)動特殊兒童的主觀能動性，以優(yōu)化隨班就讀效果。

對于普通學校中普通兒童家長，亦有必要進行引導與溝通。融合教育作為新的教育理念，特別是其又與特殊兒童和普通兒童在校的成長發(fā)展密切相關，因此讓家長群體全部理解并接受顯然是一個循序漸進的過程。這種現(xiàn)實狀況也對中小學提出了更高的要求：通過社會和學校積極正向的引導，讓更多的普通兒童家長接觸并逐漸接受融合教育理念，并借助普通兒童家長向普通兒童傳遞正確的對待班級特殊需要兒童的觀念。

（二）改進學校教育

在具備一定的家長引導與學生家庭環(huán)境支持的前提下，為促進融合教育的發(fā)展與優(yōu)化，融合學校應當進一步完善教師群體對融合教育的理解與認識，改善教師群體對融合教育的思想態(tài)度，提升教師群體對融合教學的接納度。

融合教育的主要實踐主體是普通學校。教師作為實踐的主要引導者，需要整肅良好班風環(huán)境，確保融合班級中特殊兒童切實融入班級環(huán)境中；充分關注特殊兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)掘特殊兒童潛能，并引導其發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個體成長；同時，借由融合教學的機會展開對兒童同理心的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學生民主、人權(quán)、自由、平等等觀念的形成。

一線教師普遍缺乏面向隨班就讀兒童的成熟、成功的教育教學經(jīng)驗。針對這一現(xiàn)實情況與開展融合教育的迫切需求，有關教育行政部門應當在教師進修體系中補充更多融合教育相關內(nèi)容，提升融合教學實踐者的知識水平與理解層次，豐富其指導隨班就讀特殊兒童在校學習、生活的成熟經(jīng)驗。教師資格考核中也應更多地加入融合教育的內(nèi)容，使教師在入職前能夠初步掌握相關知識，明確融合教育工作是教師工作的組成部分，樹立良好的觀念態(tài)度。

以隨班就讀為主要形式的融合教育在中國的發(fā)展、推進直至最終完善一定還需要一段漫長的過程，如何在隨班就讀的模式下保障特殊兒童在自我意識形成的關鍵時期積極正向地認識自我亦亟待深入探索。一線教育工作者在這一過程中還需要不斷思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新和投入。在社會、學校、家庭的共同關注與努力下，現(xiàn)階段我國隨班就讀模式下特殊兒童自我意識發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題一定會逐漸緩解乃至解決。

資源教室小組教學 供圖 張立秋