《聾校義務教育體育與健康課程標準》解讀

● 李磊

《聾校義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是為聾校義務教育階段聽力殘疾學生（不包括兼有智力殘疾的多重殘疾學生）開設(shè)的體育與健康課程而制訂的標準，充分體現(xiàn)了聾校義務教育“重視潛能開發(fā)，補償聽覺缺陷”的課程理念。

一、《課程標準》的指導思想和總體思路

（一）根據(jù)聾生全面發(fā)展的需求確定課程目標體系和課程內(nèi)容

根據(jù)多維健康觀和體育學科的特點，結(jié)合聾生身心發(fā)展實際，借鑒普通學校體育與健康課程改革的經(jīng)驗，《課程標準》設(shè)置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內(nèi)容，為各學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證聾生更好地達成學習目標。

（二）根據(jù)聾生的身心發(fā)展特征劃分學習水平

根據(jù)聾生發(fā)展特點，《課程標準》將聾生的學習劃分為四級水平，并在運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設(shè)置了相應的學習目標。水平一至水平四分別對應1—2年級、3—4年級、5—6年級和7—9年級。

考慮到聾生在學習方面的個體差異，為滿足學有余力的聾生進一步發(fā)展的需要，《課程標準》鼓勵這部分聾生進一步拓展和提高。

（三）根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作和可觀測的學習目標

為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，《課程標準》提出了具體的、可觀測的學習目標。特別注意將運動參與、心理健康與社會適應兩個方面的學習目標設(shè)置成易觀測的行為表征，幫助教師更準確地對聾生進行觀察、指導和評價，促使聾生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為。

（四）根據(jù)課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性

《課程標準》在確立課程目標體系和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了具體教學內(nèi)容的選擇原則。各學校制訂具體的體育與健康課程實施計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、聾生體育基礎(chǔ)等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學內(nèi)容。農(nóng)村學校體育設(shè)施基礎(chǔ)相對薄弱，應特別注意開發(fā)與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

（五）根據(jù)課程學習目標和發(fā)展性要求建立多元的學習評價體系

體育與健康課程建立了有利于聾生進步與發(fā)展的多元學習評價體系，要求對聾生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價，關(guān)注聾生在行為習慣、自尊自強等心理品質(zhì)以及社會交往能力等方面的發(fā)展?！墩n程標準》提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導聾生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高聾生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。

二、《課程標準》制訂的基本原則

（一）面向全體原則

《課程標準》的研制與實施，致力于實現(xiàn)面向全體聾生實現(xiàn)聾校義務教育階段培養(yǎng)目標，同時促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)；適應聾生個性發(fā)展的需要，使聾生都能獲得合適的體育與健康教育，讓不同的聾生在體育與健康課程中得到不同的發(fā)展。

（二）目標相一致原則

體育與健康課程是培養(yǎng)聾生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有補償性、實踐性、健身性和綜合性?！读x務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《義教課標》）中的基本理念、總目標是我們的指導思想和共同追求。由于聾生身心發(fā)展的特殊性，決定了《課程標準》在水平目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面與《義教課標》應有所不同，具有自身的一些特點。

（三）個別化原則

早期研究表明聾生的智力發(fā)展呈正態(tài)分布，但至少比同齡人落后1—2年。體育與健康是通過身體活動進行的教育，關(guān)注個體差異，處理好聾生聽力障礙、認知發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系，充分利用聾生視覺的相對優(yōu)勢和肢體語言表達的特點，通過運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康及社會適應方面的學習，促進聾生運動能力的發(fā)展。

（四）繼承與發(fā)展原則

1995年，人民教育出版社組織編寫了全日制聾校實驗教材。該教材圖文并茂，手勢準確，對聾生提高身體素質(zhì)，掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技能和補償其聽力語言障礙造成的缺陷，有著重要的指導作用，是對我國聾教育的優(yōu)良傳統(tǒng)很好的繼承?！墩n程標準》在繼承的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，積極探索聾校體育與健康課程教育新的發(fā)展模式和經(jīng)驗。

（五）功能補償與潛能開發(fā)原則

體育與健康課程強調(diào)培養(yǎng)聾生掌握必要的知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉和健康生活的習慣，促進聾生的生理功能不斷改善，使聾生已經(jīng)喪失或有缺陷的運動功能盡快地、最大限度地得到恢復和補償，為他們的生活、學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、《課程標準》與《義教課標》的比較

（一）銜接《義教課標》內(nèi)容

關(guān)于聾校義務教育階段體育與健康課程是否需要與普通學校體育與健康課程銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種意見認為聾生由于聽力障礙，平衡、協(xié)調(diào)等能力受到嚴重影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康課程教育的任務。但是，更多的專家學者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是通過身體活動進行的教育，對培養(yǎng)聾生樹立團結(jié)互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。為了實現(xiàn)普特融合，滿足部分聾生進入高等特殊教育學校的需要，從教育資源方面實現(xiàn)教育的公平、公正，義務教育階段聾校體育與健康課程應該和普通學校體育與健康課程銜接。與此同時，大家也認識到體育與健康是一門實踐性很強的學科。聽力障礙影響了聾生運動能力的發(fā)展，給體育學習帶來一系列的困難。因此，如何發(fā)揮聾生的視覺認知優(yōu)勢，通過體育鍛煉來培養(yǎng)聾生的體育與健康素養(yǎng)，這是聾生義務教育階段體育與健康課程教育必須解決的問題。

（二）根據(jù)聾教育實際適當進行調(diào)整

《課程標準》在《義教課標》基礎(chǔ)上做了100多處改動。其中前言部分做了整體修改，目的是強調(diào)聾生學習體育的特殊性、發(fā)展性和重要性。在課程性質(zhì)中強調(diào)了體育具有幫助聾生融入主流社會的作用。在課程特性中將第一點基礎(chǔ)性改為補償性，強調(diào)了體育對于聾生具有功能補償和潛能開發(fā)的作用。在課程目標中，將身體健康改為康復及身體健康。在課程內(nèi)容中，結(jié)合聾生學習特點，有部分內(nèi)容降低了難度，如將武術(shù)動作組合的數(shù)量要求降低。有部分評價要點和評價方法進行了改編，選擇了適合聾生的評價方法，如根據(jù)教師的口語、手語，結(jié)合教師示范，學生完成相應動作等。有部分內(nèi)容進行了全新的編排。如康復及身體健康，刪除了與聾生體育無關(guān)的衛(wèi)生常識，增加了體育保健的知識。在發(fā)展體能與健身能力這一部分，增加了平衡類項目的相關(guān)內(nèi)容，目的是盡早對聾生的平衡與協(xié)調(diào)能力進行補償和開發(fā)。

四、《課程標準》的特點與創(chuàng)新

（一）《課程標準》的教學建議

《課程標準》對學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了明確的要求，以強化學校對體育與健康課程建設(shè)的責任和權(quán)利，這有利于學校根據(jù)《課程標準》的精神以及本校的實際，建設(shè)好體育與健康課程。

為了提高教學建議對教師進行體育教學的針對性和指導性，《課程標準》主要從設(shè)置學習目標、選擇和設(shè)計教學內(nèi)容、選擇和運用教學方法三個方面進行了明確而簡潔的闡述。

《課程標準》提出，教學方法要有助于促進聾生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的整體發(fā)展，充分體現(xiàn)體育課程的育人功能；強調(diào)目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，即無論《課程標準》文本表述層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都要體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法、內(nèi)容和方法促進目標達成”的思想；強調(diào)康復鍛煉的必要性和重要性。

（二）《課程標準》的評價建議

考慮到整個體育與健康課程的設(shè)計都是為了聾生的體育學習和發(fā)展，故在評價部分不安排對教師的評價和對課程建設(shè)的評價，而突出了對聾生體育學習評價的闡述。

聾生籃球訓練 供圖 李磊

為了提高體育學習評價的可操作性，《課程標準》增加了一些可供教師直接參考的評價要點和評價方法舉例，以拓展教師的思路，解決一線教師如何合理地根據(jù)新的學習評價思想和理念對聾生進行學習評價的操作問題。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

《課程標準》強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習有關(guān)，無助于身體練習的內(nèi)容不應作為體育與健康課程的教學內(nèi)容。教師應充分利用課余時間，引導聾生積極參與課外體育鍛煉，不斷鞏固與提高聾生的體育學習成果，并指出體育場地比較緊張的學校要注意合理安排體育課時間，提高體育場地設(shè)施和器材的使用效率。

總體來看，《課程標準》在課程基本理念、建構(gòu)課程的方法、實施課程的策略等方面都體現(xiàn)了聾教育的特色。

第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現(xiàn)了個別化教學的思想。第二，突出了“潛能開發(fā)”理念，實現(xiàn)了從“缺陷補償”向“潛能開發(fā)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育思想和理念的變革。第三，在課程設(shè)置上強調(diào)教學內(nèi)容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復內(nèi)容，適應每一個聾生發(fā)展的需要，強調(diào)生活體育與健康理念。第四，在教學方法上，強調(diào)分層、分類教學和個別化教學，提出教學方法的多元化和溝通手段的多樣化。第五，在評價方面強調(diào)評價方法和手段多元化，突出差異性評價。