《聾校義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

● 胡春娜

受教育部委托，《聾校義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）研制組從2003年開始組建并開展工作，經(jīng)歷了調(diào)研、分析、學(xué)習(xí)、討論、修改、征求意見、反復(fù)完善的過程。研制組參照《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》），結(jié)合聾生生理、心理和品德發(fā)展的特點，研制形成《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制的指導(dǎo)思想、基本原則和總體思路

（一）指導(dǎo)思想

貫徹黨和國家德育為先、立德樹人的根本要求，有機融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。遵循聾生認知發(fā)展的特點和規(guī)律，促進聾生身心健康發(fā)展，提高品德發(fā)展水平，提升融入社會生活的能力，參照義務(wù)教育相關(guān)課程文件，構(gòu)建與現(xiàn)代社會發(fā)展和聾生發(fā)展需要相適應(yīng)的品德課程。

（二）基本原則

1.立德樹人原則

良好的品德是健全人格的根基，是公民素養(yǎng)的核心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制貫徹了黨和國家德育為先、立德樹人的根本要求，有機融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助聾生養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，使其盡快地適應(yīng)聾校生活，為學(xué)會生活、學(xué)會做人打下基礎(chǔ)。

2.發(fā)展性原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視開發(fā)聾生的道德認知與實踐潛能，使聾生的品德素養(yǎng)獲得發(fā)展。正視聾生聽障缺陷，促進聾生正確認識自我、學(xué)會做人、明辨是非、熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，能與他人友好溝通、良性互動，融入社會生活，成為積極的社會成員。

3.適切性原則

針對聾生身心發(fā)展的特殊性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)聾生的生活實際提出相應(yīng)的能夠達到的知行要求，設(shè)置聾生品德和社會性發(fā)展需要的內(nèi)容，安排適合聾生的教學(xué)活動建議，具體生動，靈活多樣，突出體現(xiàn)聾校品德教學(xué)的針對性。

4.實踐性原則

從聾生實際出發(fā)并將聾生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)；注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)聾生參與豐富多樣的活動，在認識、體驗、踐行中促進聾生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

5.差異性原則

關(guān)注聾生思想品德實際狀況的差異，以及他們在認知水平和能力發(fā)展上的差異性，以生為本，因材施教，體現(xiàn)教育的實效性，促進聾生主體發(fā)展。

（三）總體思路

本課程以聾生的生活為基礎(chǔ)，以由近及遠逐步擴展的四個生活領(lǐng)域和由低到高逐步提升的四個生活層面構(gòu)成課程的基本框架，整體設(shè)置，螺旋上升。

以四個生活領(lǐng)域為經(jīng)：聾生與自我（我的個人生活）、聾生與家庭（我的家庭生活）、聾生與學(xué)校（我們的學(xué)校生活）、聾生與社會（我們的社會生活）。

以四個生活層面為緯：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責(zé)任、有愛心地生活，動手、動腦有創(chuàng)意地生活。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點與創(chuàng)新

（一）課程理念突出聾生需求特殊性與品德發(fā)展普遍性的整合

依據(jù)《義教課標(biāo)》，充分結(jié)合聾生的實際情況，并將聾生需求的特殊性與品德發(fā)展的普遍性充分整合，從而在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等方面體現(xiàn)了創(chuàng)新特色。

1.課程的性質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分“課程性質(zhì)”明確指出該課程的性質(zhì)，即“品德與生活課程是聾校1—2年級開設(shè)的一門以聾生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活、熱愛祖國的聾生為目標(biāo)的活動型綜合課程”。這一課程性質(zhì)與《義教課標(biāo)》對課程性質(zhì)的界定一脈相承，都強調(diào)了課程的生活基礎(chǔ)以及課程對聾生的思想品德發(fā)展的引導(dǎo)和促進。不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)了使聾生認識自我、明辨是非，并在此基礎(chǔ)上突出對熱愛祖國的要求。

2.課程的理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“引導(dǎo)聾生熱愛生活、養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣是課程的核心”的課程理念。與《義教課標(biāo)》提出的課程理念一樣，都從課程的核心、課程的基礎(chǔ)、課程的原則等方面對課程設(shè)計的理念進行了詮釋，突出了良好品德是公民素養(yǎng)的核心。不同的是，對課程核心的定義，更貼近聾生實際，更符合聾生特點。

3.課程的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義教課標(biāo)》在目標(biāo)的設(shè)計上首先都高度概括了本課程的總目標(biāo)，然后從情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識與技能、過程與方法四個方面設(shè)計具體的課程目標(biāo)及各階段課程內(nèi)容。不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了對聾生品德發(fā)展的特殊需求，增加了5條目標(biāo)。

（二）課程體系設(shè)計滿足聾生品德發(fā)展的特殊需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在整體上突出了聾生品德發(fā)展的特殊需要，關(guān)注聾生身心健康發(fā)展。在課程設(shè)計的思路上，將原來的三條軸線改為四個生活領(lǐng)域，保留四個生活層面，使聾生在不同的生活場域中學(xué)習(xí)和實踐，達成逐步提升的四個層面的課程要求，使課程體系更有條理性，更有利于聾生的學(xué)習(xí)和教材的編寫（如下表）。這樣的創(chuàng)新體現(xiàn)了品德教育課程的生活性、綜合性、遞進性和整體性。

生活領(lǐng)域生活層面聾生與自我（我的個人生活）聾生與家庭（我的家庭生活）聾生與學(xué)校（我們的學(xué)校生活聾生與社會（我們的社會生活）健康、安全地生活 6條（1—6）1條（1）3條（1—3）7條（1—7）愉快、積極地生活 2條（7—8）1條（2）5條（4—8）1條（8）負責(zé)任、有愛心地生活 3條（9—11）1條（3）2條（9—10）5條（9—13）動手、動腦有創(chuàng)意地生活 —— 1條（4）1條（11） ——

為便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一條教學(xué)內(nèi)容后面都相應(yīng)提出了教學(xué)建議，從而增強了可操作性。

（三）課程內(nèi)容整合切合聾生品德發(fā)展實際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容是在《義教課標(biāo)》基礎(chǔ)上修訂而成。《義教課標(biāo)》所規(guī)定的課程內(nèi)容共有43條。經(jīng)過增加、修改、合并、刪除等調(diào)整，現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》共有課程內(nèi)容39條。其中，原文保留29條，新增9條，刪除12條，原條文直接修改8條，2條合并成1條。特別是在教學(xué)建議中增加了39條符合聾生特殊需求的建議。

1.增加適合聾生需求的內(nèi)容

在聾校品德與生活課程教學(xué)中，針對聾生聽力障礙的心理特點，要讓聾生盡快正視自我、認識自我、接納自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；針對聾生聽力障礙的生理特點，更需要學(xué)會用手語和口語交流，培養(yǎng)他們樂聽、護耳的意識，提升他們對自己學(xué)校的歸屬感。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》適當(dāng)增加了這些適合聾生需要的內(nèi)容。例如，增加了“知道自己是聾人，了解聾人的顯著特點”“學(xué)會使用手語和口語等不同語言禮貌待人，行為文明”等與聾生密切相關(guān)的內(nèi)容。

2.合并部分內(nèi)容

著眼于聾生的實際，《義教課標(biāo)》部分內(nèi)容要求較高，而且相關(guān)內(nèi)容有相同教育效果，所以對部分內(nèi)容進行合并。例如，把“1.6了解天氣、季節(jié)變化對生活的影響，學(xué)會照顧自己”與“1.7了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識，積極參加預(yù)防疾病的活動”合并為“了解天氣、季節(jié)變化對生活的影響，知道兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識，學(xué)會照顧自己”。這樣的合并，既減少了內(nèi)容，減輕了聾生的負擔(dān)，同時教育效果又基本相同。

3.修改部分內(nèi)容要求

《義教課標(biāo)》中的部分內(nèi)容比較抽象，聾生對這些內(nèi)容的理解有一定的困難。例如，原條文“在學(xué)校里情緒安定，心情愉快”修改為“認識學(xué)校，喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校里情緒安定，心情愉快”。這樣的調(diào)整和修改，提供了一定的鋪墊，有利于聾生理解、接受。

4.刪除部分內(nèi)容

根據(jù)聾生的實際狀況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪除《義教課標(biāo)》中不符合聾生認知特點的較深奧的內(nèi)容。例如，“喜歡提問和探尋問題的答案”“能與同伴交流、分享、反思探究的過程與結(jié)果”等，這些內(nèi)容對于聾生來說不太適合，予以刪除。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議

（一）深刻理解課程性質(zhì)，全面把握課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程性質(zhì)、特征和基本理念的部分，集中體現(xiàn)了本課程的指導(dǎo)思想和核心價值，是課程的靈魂所在。在教學(xué)中深刻地理解課程的本質(zhì)，是實施課程的根本，也是保證課程質(zhì)量的最重要、最基本的條件。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面地把握目標(biāo)，始終把培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的聾生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，改變過去偏重知識、技能學(xué)習(xí)，忽略能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，偏重追求結(jié)果，忽略過程與方法等傾向。

快樂的學(xué)校生活 供圖 云 海

（二）正確認識教師的角色和作用

在本課程中，教師是聾生學(xué)習(xí)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為聾生創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件的支持者、與聾生共同進行活動的合作者以及在參與聾生活動的過程中，引導(dǎo)活動向正確方向發(fā)展，帶領(lǐng)聾生向著課程目標(biāo)前進的指導(dǎo)者。

在本課程中，教師的主導(dǎo)作用主要通過寓教育于活動之中來實現(xiàn)。聾生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）深入了解聾生特點，充分關(guān)注個體差異

鑒于本課程的性質(zhì)和特點，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要在了解聾生的實際生活和發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個聾生的特點和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)愛每一個聾生，關(guān)注個體差異，努力尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予有針對性的個別教育指導(dǎo)，耐心幫助，及時表揚鼓勵。

（四）以活動為教與學(xué)的基本形式

通過引導(dǎo)聾生主動參與各類活動來進行教學(xué)，是本課程教學(xué)的一大特點。

課堂交流 供圖 云 海

在本課程中，聾生獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構(gòu)，而不是依賴教師的直接傳授。教師應(yīng)引導(dǎo)聾生通過觀察、調(diào)查、討論、交流、表演、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)等多種方式進行學(xué)習(xí)，與環(huán)境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的直接知識或經(jīng)驗，促進實踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（五）注重教學(xué)過程的優(yōu)化

1.做好教學(xué)準(zhǔn)備

教師要通過多種方式了解聾生生活環(huán)境、家庭背景，并通過觀察、聊天等形式調(diào)查了解聾生已有的生活經(jīng)驗，做好課前學(xué)情分析，設(shè)立清晰的可操作的活動目標(biāo)。根據(jù)聾生的實際，制訂有針對性的教學(xué)活動計劃，關(guān)注聾生個體差異，補償缺陷，開發(fā)潛能。教學(xué)活動時間的安排要相對靈活、開放。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要源于聾生生活，關(guān)注聾生的興趣和需要，關(guān)注聾生成長中的困惑與問題，可以通過“聚焦生活小事”“觀察自然景象”“感悟細小情節(jié)”等來捕捉有教育價值的課題，并以其作為教學(xué)內(nèi)容或課程的生長點，以小見大，提高教學(xué)的針對性。本課程的教科書是聾生學(xué)習(xí)過程中的重要資源，應(yīng)正確理解和應(yīng)用。

3.優(yōu)化活動組織

教師可根據(jù)活動目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源等，因地制宜、因校制宜、以生為本，選擇適宜的活動形式，如交流討論、收集資料、現(xiàn)場調(diào)查、模擬演練、操作實踐、參觀訪問、欣賞感悟、強化練習(xí)、故事感染、講授引導(dǎo)、角色扮演等。教師應(yīng)重視與其他教育活動的整合，注意與班級活動、學(xué)?；顒?、少先隊活動、社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結(jié)合起來；加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進跨學(xué)科的聯(lián)合學(xué)習(xí)，不斷擴展和深化聾生的經(jīng)驗與體驗。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議

課程評價的主要目的是激勵每個聾生的發(fā)展，促進每個聾生的品德發(fā)展與生活能力提升。設(shè)計課程評價方案時，應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科評價特點，面向全體聾生，尊重聾生的個性特點，搜集聾生學(xué)習(xí)的完整信息，倡導(dǎo)多元、開放、整體的評價觀，客觀評價聾生狀況。教師要及時總結(jié)與反思評價結(jié)果，改進教學(xué)，進而更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）基于聾生實際確定評價目標(biāo)和內(nèi)容

1.把單元主題與聾生的個性特點充分結(jié)合起來

本課程采用的基本學(xué)習(xí)形式是單元主題學(xué)習(xí)。教師在評價聾生學(xué)習(xí)的時候，既要關(guān)注所有聾生都要達到的共同目標(biāo)，又要關(guān)注不同聾生對該主題的獨特表現(xiàn)和各自不同的優(yōu)勢。

2.既關(guān)注目標(biāo)及內(nèi)容的整體性，又有所側(cè)重、突出重點

本課程“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面的目標(biāo)是有機聯(lián)系的整體。在確定一個主題學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)時，既要關(guān)注目標(biāo)的整體性，又要避免平均主義，要根據(jù)主題的性質(zhì)和特點突出重點目標(biāo)。如在社會調(diào)查類活動中，可以在“過程與方法”方面有所側(cè)重；在節(jié)日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側(cè)重。

3.把預(yù)設(shè)目標(biāo)和活動的生成結(jié)合起來

在活動評價時，既要關(guān)注活動的既定目標(biāo)，又不應(yīng)拘泥于此，僅僅根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度來評價活動的成功與否。本課程的評價應(yīng)充分重視活動的生成和聾生的實際表現(xiàn)，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來。

（二）基于聾生個性化發(fā)展需要選擇評價方法

本課程的評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視聾生在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的個性化表現(xiàn)。

評價方法主要有觀察、訪談、成長資料袋評價、聾生作品分析等。觀察評價主要指教師觀察并記錄聾生在活動中的各種表現(xiàn)，以此對聾生進行綜合評價。訪談評價即教師通過與聾生各種形式的談話，獲得有關(guān)聾生發(fā)展的信息，并了解聾生思想情感的變化。成長資料袋評價即用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集聾生成長過程中的各種資料。聾生作品分析評價即通過對聾生各種作品、活動成果的分析，了解聾生活動過程和發(fā)展?fàn)顩r。

不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

在具體評價時，要更關(guān)注過程，重視對聾生活動過程的評價，關(guān)注聾生在活動過程中的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)以及付出努力的程度。如聾生在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從聾生體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結(jié)果。

同時，評價應(yīng)努力追求多元。一是評價主體多元，聾生既是評價的對象，也是評價的主體，積極鼓勵聾生自評、互評，鼓勵家長與其他有關(guān)人員參與。二是尺度多元，不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有聾生；尊重差異，關(guān)注每一個聾生在其原有水平上的富有個性的發(fā)展。三是渠道多元，分析聾生的語言或非言語表達，收集聾生的各種作品，匯集來自教師、同學(xué)、家庭等各方面的信息，力求準(zhǔn)確、全面地評價聾生。

（三）重視評價結(jié)果的解釋與應(yīng)用

教師應(yīng)客觀、全面、謹(jǐn)慎地解釋評價結(jié)果，形成對聾生全方位的、深入的了解，避免以偏概全。教師應(yīng)客觀地評判每個聾生不同的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其個性特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展優(yōu)勢或進步等；并以此為基礎(chǔ)，進一步在后續(xù)活動中提供更有針對性的指導(dǎo)，幫助聾生不斷積累成功體驗，健康、自信地成長。同時，反思與改進教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。不能用評價結(jié)果對聾生分等、劃類、篩選，甚至作為懲罰聾生的依據(jù)。

五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材編寫建議

（一）教材編寫的主要依據(jù)

教材的編寫應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，以現(xiàn)實的社會生活與聾生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開展。

（二）教材編寫原則

1.思想性原則

教材的編寫必須踐行社會主義核心價值觀，根據(jù)1—2年級聾生品德發(fā)展的規(guī)律和認知特點，在整個教材中滲透對聾生的情感、態(tài)度和價值觀的教育，重視聾生良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.科學(xué)性原則

教材的內(nèi)容必須符合聾生品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，內(nèi)容的選擇與組織、活動的安排與呈現(xiàn)、版式的設(shè)計與表現(xiàn)等必須符合1—2年級聾生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，適合聾生的審美、閱讀習(xí)慣和接受能力，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)聾生的認知特點，教材呈現(xiàn)方式更應(yīng)直觀、形象，圖文并茂；版式應(yīng)突出主題，符合規(guī)范，生動活潑，時代感強。

3.現(xiàn)實性原則

教材必須關(guān)注聾生現(xiàn)實的生活，選擇貼近聾生生活的有意義的內(nèi)容，增加優(yōu)秀聾人的事例、助聽器的正確使用等內(nèi)容。教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育以及師資狀況、聾生發(fā)展水平的差異等，精選基礎(chǔ)的、易行的、大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校在現(xiàn)有條件下可以操作的內(nèi)容。教材的裝幀、印制等應(yīng)考慮不同地區(qū)多樣化的需要，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地使用教材留出空間。

4.綜合性原則

教材應(yīng)體現(xiàn)綜合課程的特點，內(nèi)容的編寫應(yīng)注意以由近及遠逐步擴展的四個生活領(lǐng)域為經(jīng)，以逐步提升的四個生活層面為緯，將內(nèi)容進行橫向與縱向的聯(lián)系與整合，設(shè)置若干學(xué)習(xí)單元，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角，以有利于課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)，避免單一、簡單和割裂等傾向。

5.活動性原則

教材應(yīng)體現(xiàn)活動型課程的特點，內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)突出活動性，有利于教師和聾生采用活動型的教與學(xué)的方式。要注意將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，而不僅僅是羅列知識或事實。要根據(jù)聾生實際設(shè)計活動，活動設(shè)計要考慮趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，應(yīng)包括教科書、學(xué)習(xí)資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導(dǎo)用書等多元化的教學(xué)活動材料。

六、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程資源開發(fā)與利用建議

充分開發(fā)并有效利用各地區(qū)有價值的課程資源，是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源。教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用。

（一）充分利用教科書

按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫并經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)的教科書是重要的、基本的課程資源，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)、研究教科書及其配套的教學(xué)參考資料，深入理解本課程。學(xué)校和教師可以根據(jù)課程需要及本地、本校的具體情況補充教學(xué)材料。

（二）充分利用聾生的資源

教師通過促進同伴互動，充分利用聾生自身的興趣、經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)等作為活動的資源；通過加強活動的前后聯(lián)系，利用聾生已有經(jīng)驗作為新活動的資源。

（三）充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的資源

1.充分挖掘校內(nèi)資源

學(xué)?？稍诮y(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，通過加強教師之間、學(xué)科之間的合作，結(jié)合學(xué)校有關(guān)活動、地方課程和校本課程，讓本課程獲得豐富資源。

學(xué)校可充分利用現(xiàn)有設(shè)施，有條件的地方可增設(shè)有關(guān)設(shè)施，如開辟學(xué)校種植園、養(yǎng)殖園，開展校園文化活動、科技活動等，努力把整個學(xué)校變成聾生可參與的學(xué)習(xí)空間。

2.因地制宜地利用校外資源

充分認識學(xué)校周圍環(huán)境的價值。如地處農(nóng)村的學(xué)校的自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源，城市學(xué)校的社會、科技、文化資源，少數(shù)民族地區(qū)具有民族特色的風(fēng)俗文化資源等。

有條件的地方可充分利用各類社會公共設(shè)施和場所，如博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地和少年宮、兒童活動中心、社區(qū)活動中心等校外活動場所，區(qū)域自然景物、人文景觀等，或與若干學(xué)校聯(lián)合建立種植園、養(yǎng)殖園等校外勞動基地，或與學(xué)校周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系，為聾生開展活動創(chuàng)造條件。

3.挖掘圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)資源

應(yīng)充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）、文化館及聾生家中的圖書資源，促進聾生、班級、年級和學(xué)校之間圖書、資料的交流和共享。充分利用與本課程教學(xué)有關(guān)的電視節(jié)目或其他音像材料。積極開發(fā)和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

鷹王建元（山東省青島市中心聾校九年級）指導(dǎo)老師：萬春玲