大連市甘井子區(qū)資源教室課程建設(shè)實踐探索

● 張立秋

資源教室是促進(jìn)融合教育發(fā)展與質(zhì)量提升的重要支撐和平臺。遼寧省大連市甘井子區(qū)從資源教材、課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等方面推進(jìn)資源教室課程建設(shè)，提升了資源教室課程質(zhì)量。

一、資源教室課程建設(shè)原則及框架

在區(qū)特殊教育中心指導(dǎo)下，全區(qū)資源教室課程建設(shè)圍繞以下基本原則開展。

（一）以學(xué)生為中心，充分挖掘區(qū)域教育資源

資源教室課程內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于資源教室內(nèi)，也不能僅僅依靠資源教師來實施。針對特殊學(xué)生的身心特點和特殊需求，充分利用普通學(xué)校、家庭、社區(qū)支持資源，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展。

（二）兼顧學(xué)科基礎(chǔ)類課程與區(qū)域特色類課程

資源教室設(shè)立的根本目的在于幫助隨班就讀學(xué)生能夠更好地融入普通學(xué)生之中，而不能使資源教室成為特殊學(xué)生游離于普通教育之外的場所。因此，資源教室課程的核心首先應(yīng)該是學(xué)科基礎(chǔ)類的課程，幫助隨班就讀學(xué)生能夠跟得上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升隨班就讀學(xué)生參與度。另外，資源教室課程還充分利用區(qū)域的特殊教育特色課程，將特殊教育的內(nèi)容注入其中，促進(jìn)課程資源的有效利用與共享。

（三）重視學(xué)生的認(rèn)知、情緒與社會性發(fā)展

資源教室的課程充分考慮隨班就讀學(xué)生的特殊需要，除了學(xué)科補(bǔ)救課程之外，課程安排還注重低年齡階段隨班就讀學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時注重隨班就讀學(xué)生情緒與社會性的發(fā)展，促使其全面發(fā)展，更好地融入普通教育之中。

圖1 課程框架

二、資源教室課程內(nèi)容

根據(jù)以上三個資源教室課程建設(shè)原則，我們將資源教室課程分為學(xué)科補(bǔ)救課程、功能性課程、社會性發(fā)展課程、藝術(shù)休閑活動課程。（圖1）

（一）學(xué)科補(bǔ)救課程

普通學(xué)校課程主要以學(xué)科課程為主。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在性質(zhì)及其組織結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳遞知識和技能，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。隨班就讀學(xué)生主要課程內(nèi)容也應(yīng)遵循國家對義務(wù)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。區(qū)特殊教育中心將語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科作為隨班就讀學(xué)生的“必修課”保留下來，成為資源教室課程的核心。同時根據(jù)區(qū)域隨班就讀學(xué)生的特點和實際能力，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對課程內(nèi)容做相應(yīng)的“減量、簡化、替代、重整”，對教育教學(xué)要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

在具體實施過程中，我們要求學(xué)科補(bǔ)救性課程內(nèi)容不宜多而復(fù)雜，每次突出一個訓(xùn)練重點或難點。如，語文教學(xué)中，糾正和預(yù)防錯別字。多數(shù)隨班就讀學(xué)生有注意力缺陷，書寫漢字時經(jīng)常添加、丟失筆畫，將字形相近的字混淆，如分不清“于、干”“王、玉”“休、體”“辨、辮”等。這就需要教師用替代或者重整的方式，設(shè)計一些特別練習(xí)（圖2），或者簡化、降低要求，筆畫較多的易錯字讓學(xué)生描寫，而不用聽寫（圖3）。同時，注意目標(biāo)的達(dá)成由淺入深，便于學(xué)生接受，每次輔導(dǎo)時間以10—20分鐘為宜。此外，還通過放大字體等方式滿足學(xué)生個別需求，允許學(xué)生用多元的方式表達(dá)自己的理解，并通過定期評量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與學(xué)科教學(xué)做好銜接，形成反饋。

圖2 易錯字練習(xí)卡

圖3 描字卡

（二）功能性課程

功能性課程是指在普通課程的基礎(chǔ)上采取附加的方法來補(bǔ)充的課程內(nèi)容。功能性課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生興趣、特殊需要和能力組織課程內(nèi)容。課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是學(xué)生，課程內(nèi)容組織以學(xué)生為中心，而且要根據(jù)學(xué)生需求不斷調(diào)整變化，以補(bǔ)償缺陷和開發(fā)潛能為原則，具有一定彈性。實際操作中，課程內(nèi)容設(shè)計要更具有兼容性、發(fā)展性。

例如，許多隨班就讀學(xué)生由于情緒行為或人際交往方面存在問題，需要學(xué)習(xí)一些溝通交往的技能，才能更好地融入普通班級的學(xué)習(xí)活動。資源教師就可以從學(xué)生行為管理、想法解讀、情感表達(dá)、同伴關(guān)系、社會規(guī)則等方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。與此同時，各資源教室也因地制宜地將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)引入課程，根據(jù)學(xué)生需求增加一些諸如言語與語言訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合、沙盤等內(nèi)容，并將部分課程開發(fā)成教學(xué)課件、軟件，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，增添學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

圖4 資源教室課程軟件

（三）藝術(shù)休閑活動課程

藝術(shù)休閑活動課程注重休閑、體驗，旨在通過多種藝術(shù)活動幫助學(xué)生理解發(fā)生的事件并表達(dá)他們自身的感受，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。普通學(xué)校中隨班就讀學(xué)生大都存在注意力不集中、缺乏主動性表達(dá)、情緒不穩(wěn)定等問題，表達(dá)性藝術(shù)就有助于學(xué)生探究自己情緒。如：繪畫能讓兒童集中注意力，鍛煉精細(xì)操作能力，通過作品展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)和解決問題的能力；音樂可以放松身心，節(jié)拍、節(jié)奏可以鍛煉兒童的協(xié)調(diào)能力。

圖5 學(xué)生課堂作業(yè)

圖6 學(xué)生作品

藝術(shù)休閑活動課程注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性、活動性、選擇性、開放性，各學(xué)校資源教室根據(jù)師資狀況和教學(xué)條件因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容。教師在課程進(jìn)行中要關(guān)注學(xué)生的個人感受與創(chuàng)作過程，而不是作品的藝術(shù)水平，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)能力。圖5是繪畫課程中學(xué)生通過觀察點、線、面多種圖形變化，進(jìn)行模仿及自主創(chuàng)作；圖6是學(xué)生綜合運(yùn)用點、線、面，最后完成一幅自己喜愛的作品。同時，學(xué)生向教師進(jìn)行口頭闡述，從而提高自我表達(dá)能力，并能自然地表達(dá)情感。在此過程中教師根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計課程目標(biāo)，不要求學(xué)生一次性全部都學(xué)會或?qū)W完。但無論怎么變動，都注意不要“教授”藝術(shù)，而是要注意培養(yǎng)學(xué)生專注性、主動性、自主性。

（四）社會性發(fā)展課程

課程以培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，以建立良好人際關(guān)系和融入普通班級為基礎(chǔ)，增加隨班就讀學(xué)生生活經(jīng)驗，提升其社會適應(yīng)性。2016年10月，甘井子區(qū)教育局成立了以中學(xué)生為主體的特殊教育義工服務(wù)站。該服務(wù)站每周四下午開放，以1+X為主題內(nèi)容，成立N+1互助組，內(nèi)容涵蓋了生活常識類、社會適應(yīng)類、運(yùn)動保健類等多個方面，有效地促進(jìn)區(qū)域隨班就讀學(xué)生的社會性發(fā)展。此外，區(qū)特殊教育中心和普通學(xué)校還利用社區(qū)教育資源，將各行業(yè)專業(yè)人士、志愿者以及學(xué)生家長請進(jìn)學(xué)校，開展講座、心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、沙畫、手工制作等活動。通過“志愿者支持教學(xué)”，將社區(qū)資源“移進(jìn)”學(xué)校。

三、資源教室課程實施步驟

（一）評估學(xué)生的個別化需要

通過標(biāo)準(zhǔn)化評估、訪談、問卷調(diào)查、觀察等多種途徑，評估學(xué)生的基本認(rèn)知能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、社會性能力、情緒行為能力等，全面了解學(xué)生的個別化需要，作為資源教室課程選擇的依據(jù)。

（二）選擇資源教室課程內(nèi)容

每學(xué)期開學(xué)前兩周，由班主任、學(xué)校管理人員、資源教師與家長協(xié)同確定個別化教育計劃，在個別化教育計劃中要根據(jù)前期評估結(jié)果，在四類課程中選擇適合的資源教室課程組合。要具體設(shè)計需求課程與時數(shù)及所需相關(guān)服務(wù)，并確定提供服務(wù)的人員與地點。有些康復(fù)訓(xùn)練項目需要向資源中心獲取更多支持，包括醫(yī)生、教育專家診斷和評估，提供滿足教學(xué)輔導(dǎo)和訓(xùn)練的特殊場所、落實使用的設(shè)備、資料等。要與家長協(xié)商安排學(xué)生在資源教室中接受服務(wù)的內(nèi)容與重點。

（三）擬定資源教室課程目標(biāo)

在個別化教育計劃中，在學(xué)生核心需求的方面要擬定課程目標(biāo)，以此作為評量課程實施效果的依據(jù)。課程目標(biāo)的制訂，務(wù)必明確學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、行為的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法以及評量的方式。

（四）課程效果評估與反饋

在學(xué)期末對課程效果進(jìn)行評估，包括兩個方面：一是正式量化評估，即根據(jù)之前擬定的課程目標(biāo)來判斷課程的實施效果；二是非正式質(zhì)化評估，即在個別化教育計劃實施總結(jié)會上，普通教師、家長、特殊教師及學(xué)生本人對資源教室課程做出評價，提出改進(jìn)的建議。

經(jīng)過3年多的實驗區(qū)資源教室課程建設(shè)，我們認(rèn)識到，融合教育的實質(zhì)性工作就是針對學(xué)生的需求，采取有效對策，讓每一個特殊學(xué)生都融入普通教育環(huán)境，都有所進(jìn)步與收獲。