因技術(shù),創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)

文 花 潔

“智慧校園”的概念，引發(fā)波濤洶涌的信息化教學(xué)變革。大批量的學(xué)校裝備和先進(jìn)技術(shù)開始涌入學(xué)校，為師生提供了多元的教與學(xué)方式。所謂“亂花漸欲迷人眼”，在信息化已經(jīng)占領(lǐng)學(xué)校全域時，我們或許更應(yīng)該冷靜思考一下“技術(shù)與學(xué)習(xí)”的關(guān)系。

技術(shù)已經(jīng)徹底改變了生活，也改變了教育。我的問題是，技術(shù)可以為教育提供更多可能嗎？有沒有一個“一鍵啟動”，讓教師完全自我打開，在數(shù)字化環(huán)境下組織學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力，落實(shí)目標(biāo)等等？

在對技術(shù)的運(yùn)用上，中國與歐美有著很大區(qū)別。我們喜歡用IT（Information Technology）來表示信息技術(shù)，而歐美普遍用ICT（(Information Communications T e c h n o l o g y）表示。我們?nèi)鄙倭薈（Communications），少了一點(diǎn)人情味，少了互動交流。此外，有70.9%的教師發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)教育的培訓(xùn)并沒有太多效果。

那么，教師的“一鍵啟動”開關(guān)在哪兒？是以專業(yè)發(fā)展來推動學(xué)生成就？還是以學(xué)習(xí)來推動教學(xué)變革？

一鍵啟動不一樣的學(xué)習(xí)1.0

我們通過學(xué)生開關(guān)來一鍵啟動，做到全自動打開，創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)，首先看一下不一樣的學(xué)習(xí)1.0。

上海實(shí)驗小學(xué)是上海市第一所開展BYOD進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的學(xué)校，BYOD是指學(xué)生自己帶著設(shè)備進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的個性化學(xué)習(xí)。BYOD為學(xué)習(xí)提供支撐，支持不同的學(xué)習(xí)方式，突破教師、教室的限制來促進(jìn)真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，還鼓勵自我評估和合作中的反思。我們更可以視學(xué)習(xí)者為主動生產(chǎn)者和個人學(xué)習(xí)進(jìn)度的觀察者。

如何應(yīng)用技術(shù)執(zhí)行移動學(xué)習(xí)？問題一，開展移動學(xué)習(xí)，預(yù)期成果是什么？問題二，移動學(xué)習(xí)的附加價值是什么？問題三，我們要用哪個軟件？有些教師先找到軟件，找到一個小應(yīng)用，再去對照有哪些學(xué)科內(nèi)容可以用軟件幫自己完成。這是本末倒置。

如果大家認(rèn)可我的三個步驟，就要思考達(dá)到什么目的，附加值是什么，最后尋找怎樣的工具。

比如要培養(yǎng)學(xué)生的時間管理，提升自我管理能力，可以找作業(yè)通軟件，新建一項作業(yè)，例如，語文、練習(xí)第五課、時間十分鐘，生成一項作業(yè)。同樣，還可以添加其他科目作業(yè)。

當(dāng)作業(yè)建完后，學(xué)生開始做作業(yè)，它會提示時間。這個“一定的時間”是全班完成作業(yè)的平均時間，通過軟件也可以督促教師思考，學(xué)生到底要用多少時間來完成作業(yè)。我們講減負(fù)，也應(yīng)該預(yù)估時間。

學(xué)生完成作業(yè)后，可以自我評分。評分標(biāo)準(zhǔn)由老師設(shè)定，也可以學(xué)生設(shè)定。打分完成后，作業(yè)也就完成了。換種方式，利用小工具，就可以培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立性，做到不依賴父母就能專注做作業(yè)，培養(yǎng)他獨(dú)立完成事情的習(xí)慣。

再看第二個應(yīng)用，我推薦的是“ClassDojo”，它可以做過程性評價，進(jìn)而產(chǎn)生增值，建立“班級的社群文化”。在軟件上面，一位語文老師把學(xué)生的表現(xiàn)分為作業(yè)、平時表現(xiàn)、課堂和閱讀。老師還可以設(shè)定學(xué)生的正向負(fù)向評價。

一位老師在正向評價上設(shè)立了學(xué)校項目，因為學(xué)校有瑜伽課程，所以他設(shè)置了：瑜伽認(rèn)真、課本朗讀認(rèn)真、儀表端莊以及需要修正的行為。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生正向的評價維度上表現(xiàn)好，就可以加一顆星。

同時我們可以階段性察看學(xué)生的報告，看到哪些是屬于正向行為，如作業(yè)已完成、上課準(zhǔn)備充分、課本朗讀很認(rèn)真等，有待改進(jìn)的是“作業(yè)質(zhì)量需提高”。并且還可以把學(xué)生在此階段的表現(xiàn)以郵件方式發(fā)送給家長。

這種過程性評價，傳遞給家長的不僅是學(xué)科成績，還是整個成長過程的維度。在期末，我們呈現(xiàn)給學(xué)生家長的不應(yīng)該只是定性評價和學(xué)生的學(xué)科成績，更應(yīng)該讓家長看到學(xué)生在群體中所處的位置，還可以看到這個年齡段的學(xué)生，需要關(guān)注哪些評價維度，還有哪些方面可以進(jìn)步。

當(dāng)我們提升在線教育技能的時候，不是單純?nèi)W(xué)使用軟件、使用工具、使用平臺的能力，我們要提升的是在整體的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，融合的教學(xué)、融合的物質(zhì)、融合的科技、融合的學(xué)生學(xué)習(xí)是怎樣的。這樣就形成了大課堂觀。

我們的渠道是移動化的，我們的體驗是游戲化的，關(guān)系是社區(qū)化的，所以在使用在線教育能力的時候，要能夠改善人與人之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成更好的社群學(xué)習(xí)。

這是我們學(xué)校通過自帶設(shè)備加上互通以后，產(chǎn)生的新的“教的流程和學(xué)的流程”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為幾個環(huán)節(jié)，首先是完成課堂任務(wù)，然后參與課堂的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行校內(nèi)練習(xí)檢測，課外做校外的鞏固。在這個平臺當(dāng)中，我們可以互評、互學(xué)、拓展探究。與之對應(yīng)的流程是，老師會根據(jù)學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，做學(xué)情調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)，整合資源，設(shè)計教學(xué)活動。

在課堂里，我們可以開展教學(xué)，進(jìn)行有效的課堂評價，還可以設(shè)計回家作業(yè)，進(jìn)行校內(nèi)和校外、課堂內(nèi)外的實(shí)時反饋。以顏色區(qū)分的話，可以看到藍(lán)色部分是在校外，黃色部分是在校內(nèi)。我們找到開關(guān)，教師自我打開以后，打通了校內(nèi)校外，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。

那么我們貫通的到底是什么呢？貫通的不是設(shè)備，我們貫通的是數(shù)據(jù)，是人與人的交互，是老師對學(xué)生真實(shí)的學(xué)情和個體的了解。

在教的流程中，通過課前的學(xué)情檢測數(shù)據(jù)，教師可以更加明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地整合資源，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)的流程中，學(xué)生學(xué)會解讀自己的數(shù)據(jù)，做到強(qiáng)化鞏固，運(yùn)用數(shù)據(jù)開展互評互學(xué)，拓展探究。因此課前課中課后貫通的不是設(shè)備，而是數(shù)據(jù)，是人與人的交互。我們也可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)藍(lán)色部分大于黃色部分，也就是說我們的非正式學(xué)習(xí)大于正式學(xué)習(xí)。老師的教也是黃色和藍(lán)色相結(jié)合，不局限在課堂，不局限在學(xué)校，打破了校內(nèi)校外的圍墻，無邊界的學(xué)習(xí)正在發(fā)生。

通過上述，我們可以感受到，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，要走出常態(tài)化教學(xué)的瓶頸，走向常態(tài)化學(xué)習(xí)。我們不要陷入常態(tài)化教學(xué)的誤區(qū)，覺得只要天天使用設(shè)備才是數(shù)字化學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，課內(nèi)我們大可面對面交流，可以講解，也可以組織小組合作。我們要的常態(tài)化學(xué)習(xí)，是將課前產(chǎn)生的數(shù)據(jù)提供給課內(nèi)，做我們教學(xué)目標(biāo)調(diào)整，做學(xué)情精準(zhǔn)分析，讓學(xué)生課后產(chǎn)生數(shù)據(jù)，幫助我們更好地確定學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

因此我們可以重新定義學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求，從有限的教學(xué)時代，轉(zhuǎn)向無邊界的知識建構(gòu)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動不一樣的學(xué)習(xí) 2.0

不一樣的學(xué)習(xí)2.0，我們把它稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動。

在我們學(xué)校有三層驅(qū)動，第一層驅(qū)動是常態(tài)化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，通過創(chuàng)課數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)檢測數(shù)據(jù)、挑戰(zhàn)數(shù)據(jù)和互動交流數(shù)據(jù)等驅(qū)動日常教學(xué)。

第二層是階段性、趨勢性的數(shù)據(jù)，驅(qū)動數(shù)字化學(xué)習(xí)的深入開展。

第三層是用數(shù)據(jù)驅(qū)動教研改進(jìn)，來做學(xué)習(xí)者特征分析。這需要引進(jìn)第三方公司，或者有經(jīng)驗的數(shù)據(jù)分析導(dǎo)師來幫我們做數(shù)據(jù)分析。

基于數(shù)據(jù)的教學(xué)流程，教師在課前發(fā)布挑戰(zhàn)，學(xué)生課前學(xué)微課，第一次學(xué)習(xí)測試。同時老師在課內(nèi)增加一個環(huán)節(jié)——反饋課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可以幫助我們專注于課內(nèi)探求新知、關(guān)注重難點(diǎn)。在這個流程當(dāng)中，我們也增加了隨堂數(shù)據(jù)的檢測環(huán)節(jié)，根據(jù)數(shù)據(jù)來組織進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動，也可以進(jìn)行結(jié)果分組。另外，我們也要求教師自發(fā)地產(chǎn)生評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價。

課堂的時間分配、交流練習(xí)時間也都發(fā)生變化。在我們的平臺上，能夠產(chǎn)生學(xué)生單次學(xué)習(xí)的情況數(shù)據(jù)。我們可以看到數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以，他們可以將自己完成每一題的時間與班級平均時間做比較，正確率也可以比較。

通過比較，才能讓學(xué)生不斷地、清醒地調(diào)整自己。我們也可以根據(jù)初級系統(tǒng)來判斷學(xué)情，幫助老師了解班級群體學(xué)習(xí)對每一個知識點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生練習(xí)的完成情況，以及每一題用時、正確率的匹配，做到快速定位我們教學(xué)的重難點(diǎn)。

我們也可以找到學(xué)生的個性化差異。同一道題，不同學(xué)生的用時和正確率不一樣，老師可以查看學(xué)習(xí)情況，整個班級所有答案分布情況，以及每一題的學(xué)習(xí)狀況。這樣就可以基于整個學(xué)情進(jìn)行錯題講解并組織班級討論。

這是校長賬號登錄后看到的數(shù)據(jù)，1號是學(xué)校的數(shù)據(jù)，可以看到教師的活躍度，按照時間可以察看最近一個星期、一個月、三個月、六個月教師活躍數(shù)據(jù)，紅色指非?；钴S，黃色指比較活躍。

學(xué)生的活躍情況也可以看到，細(xì)化到每個班。除了可以看到活躍度，還可以看到創(chuàng)建的創(chuàng)課數(shù)，看到學(xué)生完成習(xí)題的情況，看到每個班級做練習(xí)題數(shù)的情況、學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間。

可以看教師的數(shù)據(jù)，平臺真實(shí)數(shù)據(jù)告訴我們哪個部分用得最多，語文60%，數(shù)學(xué)24%，英語17%，可以看到全學(xué)年創(chuàng)課數(shù)的分布。

也可以看班級數(shù)據(jù)，綠色部分是說明數(shù)據(jù)比較高，紅色部分是有待關(guān)注。我們可以看一年級5班，他們的討論、練習(xí)是做得最多的，學(xué)生創(chuàng)建的創(chuàng)課不是特別多，每一個單項我們都可以察看。

有很多老師說，上海那么發(fā)達(dá)，而西部差距很大。沒有關(guān)系，我相信，這種變化傳遞的不僅是技術(shù)，更多是學(xué)習(xí)的理念，我們更為關(guān)注人的發(fā)展。

來看看我們平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)到底怎樣。

比如英語，老師在平臺上會有回家作業(yè)要求，包括學(xué)生做作業(yè)的整個流程，最后是按照評價標(biāo)準(zhǔn)評價五個學(xué)生的作品。整個的學(xué)習(xí)，不管是否用技術(shù)，它都有標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生作業(yè)的右邊是老師和組長的評價，其實(shí)每發(fā)布一項作業(yè)，小組長就會進(jìn)行評價，這個評價標(biāo)準(zhǔn)是老師給的。老師會問，每天要看那么多作業(yè)并作評價，有時間嗎？我可以告訴大家，當(dāng)您建立了標(biāo)準(zhǔn)，每一個孩子、每一個學(xué)生，都是學(xué)習(xí)的評價者，學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)建者。

來看看數(shù)學(xué)，老師會用語音給學(xué)生一個樣例。以老師要求學(xué)生做錯題知識整理為例，整理的時候，先讓學(xué)生找出典型的錯題，寫出原因，最后做錯題訂正，還要找出相似題目。

當(dāng)老師給了學(xué)生這個案例后，學(xué)生可以復(fù)制老師的創(chuàng)課，把錯題按模板填上去，典型的錯題可以加幾個，錯誤原因?qū)W生也進(jìn)行分析。學(xué)生復(fù)制老師的創(chuàng)課后，他就可以用語音來講解自己是怎樣做的，也可以拍一段小視頻，告訴大家他是怎么做的，家長也可以幫忙拍視頻。

學(xué)生也有關(guān)于生活的分享，有學(xué)生喜歡古詩，他就做古詩的專輯分享，老師提示孩子可以做閱讀心得。還有學(xué)生有他的自由作業(yè)，比如他告訴你，上海有哪些書店，路線是怎樣的。

還可以看到一些生活中與英語相關(guān)的作業(yè)。學(xué)生可以去找英語單詞，比如冰箱上、超市里，他拍下來然后上網(wǎng)查，再做個分享，學(xué)生生成的資源變成共享，整個學(xué)習(xí)就在這個大社群中互動分享。

在那么多的學(xué)習(xí)，那么多的數(shù)據(jù)產(chǎn)生后，我們可以對學(xué)生做怎樣的評價呢？

看下圖，圖一提示學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。圖二提示學(xué)生他應(yīng)該揚(yáng)怎樣的長，在他自由的作業(yè)當(dāng)中，有哪些是值得老師關(guān)注的。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生線上線下完全不一樣。所以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)，幫助我們在傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性愛好。

◎圖1

如果圖一是補(bǔ)短，圖二是揚(yáng)長，圖三就是我們對孩子未來能力的關(guān)注與評估。

◎圖2

我們關(guān)注孩子的六個能力，也對應(yīng)了國際上推廣的終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)和問題解決的能力，互動和合作的能力，企業(yè)家能力以及溝通科技和媒體的能力，積極的公民，持續(xù)發(fā)展。

◎圖3

除了學(xué)習(xí)1.0和2.0，我認(rèn)為還有學(xué)習(xí)3.0。學(xué)習(xí)3.0是指讓學(xué)生在玩中學(xué)的項目式學(xué)習(xí)。

目前，我們學(xué)校正在做讓問題產(chǎn)生項目——學(xué)生一起來制定計劃和解決問題。在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)生活問題并去解決它。我們還組織學(xué)生參加“射月計劃”，通過項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注整個世界的發(fā)展變化，讓學(xué)生把知識運(yùn)用到改善現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)思維。

總之，學(xué)習(xí)的三個版本讓我們清醒地意識到，技術(shù)在學(xué)習(xí)中一直處于輔助地位。因此我們不要糾結(jié)要用哪些設(shè)備，要進(jìn)行什么樣的常態(tài)化、數(shù)字化教學(xué)，我們應(yīng)該把更多視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。越是信息化的時代，我們的眼里越是要有學(xué)生，我們的教育要有學(xué)生的教育，是眼里有人的教育。