學(xué)習(xí)單在詞匯跟進教學(xué)中的運用探討

張軍

摘 要：在語言學(xué)習(xí)方面，詞匯猶如建筑中使用的磚塊，如果在打基礎(chǔ)的時候沒有將“磚塊”備齊，到使用語言時勢必會陷入困境。小學(xué)階段是積累詞匯的黃金階段，詞匯教學(xué)的有效與否將直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而課前的預(yù)習(xí)、課上的鞏固、課后的延伸學(xué)習(xí)等能夠直接影響詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)當在重視詞匯教學(xué)的同時重視跟進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)單；詞匯教學(xué)；跟進教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0081-01

英語課程標準對小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)作出了明確要求：學(xué)習(xí)有關(guān)二級話題范圍的600個～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。然而英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，會被許多問題困擾，導(dǎo)致詞匯教學(xué)不順利，因此必須充分認識這些問題的由來，然后再對癥下藥。

一、詞匯教學(xué)之圍城

（1）家長的質(zhì)疑。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)，很多家長都持有不同程度的質(zhì)疑態(tài)度，其中最大的爭議是：為什么教師在詞匯教學(xué)的過程不再教授音標？學(xué)習(xí)了音標不就能自學(xué)單詞了嗎？新課標在小學(xué)階段英語語音方面有明確的要求，就是了解簡單的拼讀規(guī)律。因此，教師現(xiàn)在不是不教音標，而是在詞匯教學(xué)的過程中潛移默化地教學(xué)一定的拼讀規(guī)律，最終使學(xué)生達到見詞能讀、聽詞能拼的程度。（2）學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)也出現(xiàn)困擾，很多學(xué)生單詞背得滾瓜爛熟，默寫質(zhì)量高，可是在完成練習(xí)的過程中仍然比較費勁，準確率很低。這時，學(xué)生會感到非常無助，對學(xué)習(xí)英語失去信心。出現(xiàn)這個問題是因為學(xué)生只是充當了把單詞從書本搬到練習(xí)紙上的搬運工，沒有真正領(lǐng)會單詞的意義與運用方法，缺乏真實情境的體驗。（3）題型的束縛。教師在工作中，其思維會被練習(xí)中出現(xiàn)的固有題型所限制，出現(xiàn)緊緊圍繞著題型進行教學(xué)的弊病，但是往往練習(xí)卷上的題型隨著時代的變化而改變，越來越側(cè)重于語言的綜合運用。

因此，在課堂新授的單詞教學(xué)完成以后，跟進教學(xué)就顯得尤為重要，它可以讓學(xué)生切實掌握英語詞匯的實際運用，從而大大提高英語教學(xué)的實際效率。教師在教學(xué)中基于“以生定教”的整體策略，以學(xué)習(xí)單引領(lǐng)，著力實施詞匯跟進教學(xué)，可以切實提高詞匯教學(xué)的實效。

二、詞匯跟進之趣味

所謂學(xué)習(xí)單，即預(yù)習(xí)單、共習(xí)單和延習(xí)單。其設(shè)計摒棄了原有低效的機械性題型，從趣味著眼，從實用著手，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成各項任務(wù)，從而生成語感，讓詞匯跟進教學(xué)成為正確運用詞匯的綠色通道。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初期，教師可在預(yù)習(xí)單方面設(shè)計一些趣味性的題型，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在興趣盎然的前提下，自然就完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。同樣，通過預(yù)習(xí)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯拼寫上的困難以及理解方面存在的誤區(qū)，在課堂上能夠進行有針對性的教學(xué)。預(yù)習(xí)單是開胃酒，共習(xí)單是正餐，是對知識的及時鞏固，能幫助學(xué)生進行知識的表面理解和基礎(chǔ)運用，如根據(jù)中文畫出相應(yīng)的圖畫等。課后的延習(xí)單則是一份甜點，引導(dǎo)學(xué)生在實際場景中運用所學(xué)詞匯，如可以讓學(xué)生模仿書上的兒歌進行二次創(chuàng)作，并配上簡單的圖片，這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜愛。

三、詞匯跟進之策略

1.詞匯跟進的假期啟動

第一，假期作業(yè)的設(shè)計與反饋。寒暑假是學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)語言的黃金時間，學(xué)生可以利用假期來鞏固所學(xué)詞匯。但是拼、背、抄、默等作業(yè)形式是最不受學(xué)生歡迎的作業(yè)，趣味、創(chuàng)造和挑戰(zhàn)才是他們喜歡的元素。例如，教師可以“極限挑戰(zhàn)”為名，契合當下流行元素，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)卡自主整理三年級下冊書本上的詞語等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前將詞語分類整理好，在學(xué)習(xí)新教材之前形成一個初步的知識認知。學(xué)生抱著積極的態(tài)度將每個單元的詞語以及相關(guān)的句型進行了歸類整理，學(xué)習(xí)能力較強的還能夠通過預(yù)習(xí)進行l(wèi)earning tip式的歸納與總結(jié)。

第二，假期后的跟進檢測。假期任務(wù)結(jié)束后，開學(xué)一定要進行跟進式檢測。教師可以組織自學(xué)能力競賽，結(jié)合圖片、表格信息、生活常識等方式引導(dǎo)學(xué)生進行基于情境的新舊知識運用，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的問題所在。

2.詞匯跟進的課堂共習(xí)

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題后，課堂上一定要進行難點突破，再輔以相應(yīng)的練習(xí)來鞏固。例如，There be與have/has都表示“有”，但是在用法上完全不一樣，這就需要課堂上通過對比、舉例等方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同，從而總結(jié)規(guī)律。所以，在共習(xí)單上教師可以設(shè)計“用There be或have的適當形式填空”的題型，讓學(xué)生進行實際運用。另外，英英釋義是一個詞匯的理解從中文到英文的轉(zhuǎn)換過程，高年級應(yīng)在課堂教學(xué)、平時練習(xí)上逐步滲透英英釋義。

3.詞匯跟進的日常延習(xí)

詞匯跟進不能止步于課堂，還要進行必要的課后延伸，即生活實景體現(xiàn)，提高學(xué)生的實踐運用能力。例如，教學(xué)完五上的Unit 1～2后，教師就可以讓學(xué)生自己整理一下房間或者客廳，用學(xué)到的介詞和There be句型來描述一下現(xiàn)在的房間或客廳，這既是詞匯運用，也是寫作體驗。

總之，有效的單詞教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高上課效率，讓學(xué)生不再害怕單詞記憶。豐富多樣的詞匯跟進任務(wù)，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，最終幫助其掃清詞匯學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]鄭景芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

[2]朱昱燁.小學(xué)英語課堂中的拓展式詞匯教學(xué)[J].校園英語，2015（17）.