問題導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

曹榮葉

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)上能夠有效地將教材里面的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生借助“問題”進(jìn)一步與“歷史”進(jìn)行對(duì)話，在“歷史”對(duì)話中深入探究歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在歷史教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問勇氣；設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)向問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)向問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；分析能力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0028-01

問題導(dǎo)學(xué)作為一種能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，一方面能夠有效開發(fā)學(xué)生的歷史思維，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史觀。教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于采取問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、設(shè)計(jì)問題的能力，進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)探究，在探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中引發(fā)共鳴，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。本文主要探討在歷史教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)的具體措施。

一、創(chuàng)建和諧的問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問勇氣

每一個(gè)學(xué)生在人格上都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自身獨(dú)特的情感表達(dá)方式和豐富的內(nèi)心世界，這些都需要教師的尊重和理解。問題導(dǎo)學(xué)模式要求每一位教師都要去尊重和理解自己的學(xué)生，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的問題氛圍和教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)增加歷史教學(xué)的民主性，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的焦慮感、壓抑感和緊張感，這樣學(xué)生才能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)自身探索未知的品質(zhì)、意志和信念，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，問題導(dǎo)學(xué)還需要教師敢于舍棄自身“灌溉者”的角色，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史知識(shí)。

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等、民主的問題氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因僅僅是因?yàn)榛㈤T銷煙嗎？”“既然鴉片危害這么大，為什么還有人反對(duì)禁煙？”這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題氛圍，能使學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下主動(dòng)探索知識(shí)。又如，在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去提問。有的學(xué)生在閱讀完辛亥革命相關(guān)知識(shí)后提出問題：“孫中山在制定綱領(lǐng)時(shí)并沒有明確提出反帝，他是不是對(duì)帝國(guó)主義還存在著幻想？”對(duì)學(xué)生的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決歷史難題。

二、設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)向問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，其設(shè)計(jì)問題的好壞在一定程度上直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和教學(xué)的進(jìn)度。歷史教學(xué)是面向班級(jí)所有的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的導(dǎo)向問題時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)話題，要選擇學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)話題，以此來(lái)激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下一步步探索歷史知識(shí)，提高自身分析問題的能力。

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的歷史導(dǎo)向問題，以此來(lái)不斷提高學(xué)生分析問題的能力。例如，在教學(xué)“古代生活習(xí)俗”時(shí)，教師從學(xué)生比較感興趣的古代服飾入手來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)古代服飾變化的看法，然后通過(guò)古代服飾這一話題一步步向?qū)W生講解古代婚喪、住房、飲食等習(xí)俗的變革，以此來(lái)不斷激發(fā)他們探索知識(shí)的動(dòng)力。除此以外，教師在設(shè)計(jì)歷史問題的時(shí)候還可聯(lián)系學(xué)生的日常生活，增加問題的開放性和趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生在特定的歷史情境中去體驗(yàn)歷史、感受歷史，能夠使學(xué)生在問題里面觸摸到真實(shí)的“歷史”，進(jìn)而提高他們對(duì)歷史問題的探索興趣。除此以外，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境還能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生宛如身臨其境，與古人進(jìn)行對(duì)話與交流，進(jìn)而加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與到歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，積極主動(dòng)地討論問題。例如，教學(xué)“中英南京條約”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表中國(guó)，一個(gè)小組代表英國(guó)，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備與討論，并在課堂結(jié)束之前讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將談判現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)在課堂上。

綜上所述，首先教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等、民主的問題氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問。其次，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的歷史導(dǎo)向問題，以此來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。最后，教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與到歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，積極主動(dòng)地討論問題、探索問題、學(xué)習(xí)知識(shí)。

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