語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的兩種途徑

陳小蘭

【摘要】讓學(xué)生“親近母語(yǔ) 快樂(lè)閱讀”的途徑有很多，具體而言，教師可以在課內(nèi)通過(guò)品詞析句，讓學(xué)生習(xí)得方法，并運(yùn)用所習(xí)得的方法在課外多讀書(shū)，讀好書(shū)，從而達(dá)到觸類旁通、遷移運(yùn)用的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課外閱讀 整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0053-02

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀理解是個(gè)難題。自從南寧市教科所成立了“親近母語(yǔ) 快樂(lè)閱讀”的研究主題后，我校有幸成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，進(jìn)行了“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合”的課題研究。結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情及課題研究經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下探索和研究，并逐漸摸索出一點(diǎn)門(mén)道。

一、課內(nèi)品詞析句

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，相當(dāng)于一棟樓的地基，方法則是一把萬(wàn)能鑰匙?！苯滩闹械恼n文是集教育專家、編者智慧為一體的產(chǎn)物，每一篇課文都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入其中，習(xí)得方法，掌握知識(shí)。

（一）教給學(xué)生品詞的方法

有的學(xué)生讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗地讀，不求甚解。為了改變這一現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去理解課文。比如，為了讓學(xué)生理解人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一文的“德高望重”這一成語(yǔ)，我先問(wèn)學(xué)生：“這里的‘德和‘望各指什么？”學(xué)生回答：“‘德指品德，道德；‘望指聲望，名望?！蔽以賳?wèn)：“那么‘高‘重又是什么意思？”學(xué)生回答：“‘高就是高尚，‘重就是大?！焙鋈?，有的學(xué)生恍然大悟，迫不及待地喊起來(lái)：“老師，‘德高望重的意思是品德高尚，聲望很大。”看到平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也能若有所悟，我便提問(wèn)他是怎么理解這個(gè)成語(yǔ)的。該生興奮地告訴我：“我把每個(gè)字的意思串起來(lái)就認(rèn)為這個(gè)成語(yǔ)是這個(gè)意思?！蔽铱隙ú⒈?yè)P(yáng)了他，告訴學(xué)生這就是解釋詞語(yǔ)的一種方法，并讓學(xué)生用同樣的方法解釋下文的“波光明滅”和“津津樂(lè)道”。在學(xué)生按照這一方法解釋了這兩個(gè)成語(yǔ)后，我再適時(shí)地告訴學(xué)生：“除了這種方法，我們還可以用換近義詞、聯(lián)系上下文的方法或用自己的話解釋詞語(yǔ)。學(xué)生掌握了方法后，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)都能想到使用這些方法。

（二）教給學(xué)生析句的方法

“說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解或體會(huì)”是學(xué)生最無(wú)從下手的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩作者的所思所想，多問(wèn)一個(gè)：作者想告訴讀者什么？再用一些語(yǔ)文專用術(shù)語(yǔ)連貫起來(lái)理解句子。如六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》的“祖國(guó)母親為什么頻來(lái)入夢(mèng)”，我們可以結(jié)合生活實(shí)際和人之常情問(wèn)學(xué)生：假如你離開(kāi)家去很遠(yuǎn)的地方，感覺(jué)怎樣？會(huì)想什么？出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的學(xué)生不假思索地回答：感到孤單寂寞，特別想家想媽媽。我會(huì)乘勢(shì)引導(dǎo)：季羨林先生會(huì)不會(huì)像你一樣？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)榧鞠壬谝淮坞x開(kāi)祖國(guó)，感到孤單寂寞，特別思念生身母親和祖國(guó)母親，所以她們頻來(lái)入夢(mèng)。我把這種方法叫做“結(jié)合人之常情換位思考法”。類似的方法的指導(dǎo)貫穿析句環(huán)節(jié)。

而歸納主要內(nèi)容則教給學(xué)生“六要素綜合法”“段意串聯(lián)法”“抓中心句、關(guān)鍵詞句法”等。遇到寫(xiě)事的文章我讓學(xué)生先找出“六要素”，再讓他們組織語(yǔ)言表述。例如，六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，我先以《窮人》為例歸納，然后出示兩篇類似的課外文章《向公交車鞠躬的少年》和《皮鞋和草鞋》，學(xué)生很快概括出來(lái)，后面的三篇課文就容易掌握了；教學(xué)第五單元的《少年閏土》時(shí)，我教給學(xué)生“段意串聯(lián)法”，使學(xué)生今后碰到段意明顯的文章一看就會(huì)。慢慢地，學(xué)生對(duì)歸納文章的主要內(nèi)容輕車熟路，興趣盎然。

二、課外拓展延伸

課堂只是獲取方法的途徑，語(yǔ)文知識(shí)浩瀚如海，課堂知識(shí)只是大海中的一滴滴水，要想把一滴滴水匯集成江河、大海，必須大量閱讀。為了讓學(xué)生在課外閱讀中消化課內(nèi)知識(shí)，運(yùn)用好閱讀方法這把鑰匙，我們課題組提倡讓學(xué)生少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

（一）在教室設(shè)立讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀書(shū)

我們?cè)诮淌覝?zhǔn)備了200多本好書(shū)，要求學(xué)生每天至少看40分鐘的課外書(shū)。要求學(xué)生看書(shū)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：劃出好詞佳句，寫(xiě)批注，歸納主要內(nèi)容，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每周定時(shí)檢查、匯報(bào)。比如，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生懂得體會(huì)人物的性格特點(diǎn)、品質(zhì)或思想感情；通過(guò)修辭手法和說(shuō)明方法，學(xué)生領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆和樂(lè)于分享

我們建議學(xué)生每閱讀一本書(shū)或一篇文章，都要親自動(dòng)手摘抄好詞佳句，并說(shuō)說(shuō)好在哪里，作為第二天課前十分鐘口語(yǔ)交際的內(nèi)容。好的東西大家分享，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中不僅積累了語(yǔ)言材料，還鍛煉了語(yǔ)言組織能力，并在表達(dá)中再次提升閱讀理解能力，提高寫(xiě)作水平。另外，我們還讓學(xué)生把自己看過(guò)的課外書(shū)的目錄填寫(xiě)在“課外閱讀書(shū)目錄表”里，讀完書(shū)后制作一張讀書(shū)卡，放在走廊的學(xué)習(xí)園地推薦給全校師生；遇到與課文主題相同的文章時(shí)把它們裝訂成冊(cè)，和大家一起分享。比如，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生馬上出示一篇題為《高貴的施舍》的文章，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這篇文章也是告訴我們做人要有尊嚴(yán)，要靠自己的勞動(dòng)去獲取報(bào)酬，不能不勞而獲?！蔽伊⒖套屗盐恼伦x給大家聽(tīng)，讓全班同學(xué)來(lái)判斷。結(jié)果全班學(xué)生一致肯定他的看法，并分析得有理有據(jù)。同時(shí)，學(xué)生遷移運(yùn)用能力也有所提高，例如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)秋天的水果時(shí)這樣表達(dá)：“秋天是個(gè)瓜果飄香的季節(jié)。有葡萄、桔子、芒果等，整個(gè)世界一半是果，一半是香味?！痹搶W(xué)生懂得模仿《富饒的西沙群島》中的“一半是水，一半是魚(yú)”的夸張手法，把果的“多”與“香”表現(xiàn)得淋漓盡致。很多學(xué)生寫(xiě)花時(shí)，都是先用一句話總起，再抓住花的顏色、品種、形狀等方面，運(yùn)用“有的……有的……有的……”句式寫(xiě)，對(duì)總分的寫(xiě)法運(yùn)用自如。

經(jīng)過(guò)一年多的研究與實(shí)踐，我們課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織和寫(xiě)作能力迅速提高，閱讀理解變成了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，在小升初的語(yǔ)文考試中，60%的學(xué)生的閱讀理解題拿滿分?？梢?jiàn)，本研究是有收獲的、成功的，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

注：本文系2016年南寧市邕寧區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的研究”（課題編號(hào)：2016C007）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）