微課助力農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的研究

楊彪

摘 要：在全面化“微課”的時代背景下，微課的恰當(dāng)運(yùn)用使得農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率得以顯著改善。教師應(yīng)立足于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，以“優(yōu)化預(yù)習(xí)活動”“深化學(xué)習(xí)認(rèn)知”“滿足學(xué)習(xí)差異”及“創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式”四個大的方面入手，圍繞微課對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升進(jìn)行探討，從而讓微課技術(shù)更好地在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育中開花結(jié)果，形成自己的一片沃土。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.090

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會逐漸呈現(xiàn)碎片化的微型特點(diǎn)。在此大的時代背景下，微課這一嶄新教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。所謂微課，是對微課程的簡稱，其最大的特點(diǎn)為“形散而神不散”，由于其能在較短的時間內(nèi)針對特定的學(xué)生群體傳授特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此廣受學(xué)習(xí)者的青睞。那么，微課的出現(xiàn)及推廣又對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些積極影響呢？以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗對此展開初步的分析與探討。

一、微課的恰當(dāng)運(yùn)用有助于優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生提前了解所學(xué)知識的基本脈絡(luò)有著重要的作用，是學(xué)生學(xué)好知識的首要前提。但是，受到多重客觀因素的綜合制約，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的文化水平相對較低，很難在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時給予其必要的學(xué)習(xí)指點(diǎn)與幫助，學(xué)生更是由于年齡較小，不知道如何著手進(jìn)行預(yù)習(xí)，如此一來，即使教師布置下去了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但其多數(shù)流于形式，并未能達(dá)到預(yù)期中的理想預(yù)習(xí)效果。

微課的恰當(dāng)運(yùn)用卻能在很大程度上顯著扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀。首先，教師可選擇章節(jié)中的重難點(diǎn)知識集中進(jìn)行闡述，隨后將根據(jù)其錄制好的視頻分享到班級公共QQ群或者微信群之中。由于所錄制的微課視頻時間大多數(shù)在4-8分鐘左右，所消耗的移動流量較少，因此，即使家中沒有無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生也能耗費(fèi)些許的流量便完成對其的下載與觀看。這樣一來，即便缺少家長的輔導(dǎo)，學(xué)生也得以追隨著微課視頻的講解思路自主完成對新知識、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，且能像在課堂上聆聽教師細(xì)致講解一樣，及時處理、消化自身預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，如此這般，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量便得以充分保障，更重要的是，為他們在課堂教學(xué)中更有針對性地聆聽教師解答自己預(yù)習(xí)中未能自主處理的疑難問題做好了充足的前提準(zhǔn)備。由此可見，微課的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)存在著優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動質(zhì)量的積極效用，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升奠定了良好的開端。

二、微課的恰當(dāng)運(yùn)用有助于深化學(xué)生的課中學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知較為淺顯、表面，這就使得他們很難透過其表面現(xiàn)象深入挖掘背后所蘊(yùn)含的特征及內(nèi)涵。這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率始終難以提升的一個重要原因。針對這一情況，我們農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育工作者更應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際教學(xué)情況，靈活采取多種教學(xué)形式及手段，以保證在短短的45分鐘課堂內(nèi)解決的都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所遇到的困難，這種以最小的教學(xué)投入換取最佳教學(xué)效益的形式顯然便是有效教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)效率得以提升與優(yōu)化的一個重要表現(xiàn)。

其中，微課的恰當(dāng)運(yùn)用是有效達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的一種有力途徑。例如，在向?qū)W生布置下了課前觀看微課視頻的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師接下來就可以立足于所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，提前設(shè)計學(xué)生憑借自主預(yù)習(xí)活動可能無法解決的學(xué)習(xí)問題，然后對這些問題進(jìn)行整理，并將其匯總到同一微課視頻之中，待到上課時，再逐一對這些問題進(jìn)行解答。可以說，微課在課中的恰當(dāng)運(yùn)用在很大程度上起著解疑答惑的作用，而這些大大節(jié)省了課上不必要時間與精力，同時最大限度地保證了高質(zhì)量的課中學(xué)習(xí)效果，極大地深化了學(xué)生的課中學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生反響異常良好。

三、微課的恰當(dāng)運(yùn)用有助于滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)差異

“世界上沒有相同的兩片葉子?！弊鳛槿后w中的一員，每個社會個體都是獨(dú)一無二的存在。小學(xué)生亦不例外。受到父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、受教育經(jīng)歷以及個人品格特征等多重方面的影響，不同的小學(xué)生個體之間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，具體表現(xiàn)為有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏明顯的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，需要依靠外界他人的督促才能保證一定的學(xué)習(xí)效果，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，主動接受知識的積極性強(qiáng)烈，這就決定了我們農(nóng)村地區(qū)小學(xué)一線教育工作者在面對全體學(xué)生集中進(jìn)行知識傳授的課堂中，不能一味地沿用統(tǒng)一劃齊的“一刀切”教學(xué)形式，而應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分別為其制定適宜的教育教學(xué)策略。

微課的出現(xiàn)很好地解決了上述原本復(fù)雜的教學(xué)難題。例如，教師可以針對教學(xué)的重、難點(diǎn)制作同一份微課視頻，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活調(diào)整觀看視頻的進(jìn)度，像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生就可以選擇循環(huán)播放整段微課視頻，以起到從整體形成深刻感知的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快速瀏覽自己感覺簡單的微課視頻片段，將重點(diǎn)集中放在稍顯難度的片段上，這樣的微課視頻觀看方式也是對其學(xué)習(xí)時間與精力的最大化利用。再如，教師還可以針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為他們制作不同內(nèi)容的微課視頻，其中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所制定的微課視頻可以是對所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)概念的講解，以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識；而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生所制定的微課視頻則可以稍稍提高些許難度，適當(dāng)增加部分拔高性的內(nèi)容，以滿足學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展需求。這兩種不同的微課視頻制作方式都做到了充分尊重學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)差異，既有利于他們“蹦一蹦都能摘到桃子”，更能在顯著提升課堂教學(xué)效率的同時，快而好地達(dá)成“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，效果一舉多得。

四、微課的恰當(dāng)運(yùn)用有助于創(chuàng)新學(xué)生的課下復(fù)習(xí)形式

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生夯實(shí)、鞏固課堂所學(xué)知識的必要手段，大量的教育實(shí)踐也已證明，有效的課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以顯著提升的重要助推器。但我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師認(rèn)識到了課后復(fù)習(xí)之于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也會向?qū)W生布置一定的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，但作業(yè)的形式卻也僅僅局限于課后練習(xí)或者做模擬練習(xí)試卷，此外便很少給予學(xué)生專業(yè)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見；家長則在很大程度上起著督促學(xué)生完成作業(yè)的角色，至于學(xué)生完成作業(yè)的效果如何、復(fù)習(xí)的效果如何卻是不甚清楚。如此一來，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便很容易在缺乏有效引導(dǎo)的前提下失去其原本的內(nèi)涵，演化成了單純讓學(xué)生做作業(yè)的形式。

其實(shí)，在我看來，讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅僅只是做作業(yè)這一形式，尚存在其他眾多有效、便捷的方式方法。這其中，微課的恰當(dāng)運(yùn)用便不失為創(chuàng)新學(xué)生課下復(fù)習(xí)形式的一種。例如，在結(jié)束了課堂知識的傳授與講解之后，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，將其中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握以及容易混淆、遺忘的知識點(diǎn)系統(tǒng)地整理到一份微課視頻中，然后鼓勵學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時認(rèn)真觀看該微課視頻，這樣一來，學(xué)生相當(dāng)于重新站在教師的對面聆聽他們細(xì)致而專業(yè)的知識講解，其復(fù)習(xí)效果得以保障不說，還大大節(jié)省了做大量無用練習(xí)題的時間。此外，學(xué)生還可以對之前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師所提供的微課視頻進(jìn)行重新觀看，由于已經(jīng)經(jīng)歷了教師在課堂上的集中解疑答惑，學(xué)生在再次觀看微課的視頻過程中對同一知識點(diǎn)有了較之之前更加深刻、獨(dú)特的認(rèn)知與理解，而這又在很大程度上反過來促使他們進(jìn)一步圍繞微課視頻進(jìn)行細(xì)化的學(xué)習(xí)，以求夯實(shí)課堂所學(xué)知識，形成完整的知識框架結(jié)構(gòu)。由此種種，我們足以發(fā)現(xiàn)，微課的恰當(dāng)運(yùn)用有助于創(chuàng)新學(xué)生的課下復(fù)習(xí)形式，是提升他們復(fù)習(xí)效率的有力助手。

總而言之，在全民化“微課”的熱潮之下，將微課運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)已是大勢所趨。也正因為如此，我們農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)從所處地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，靈活地將微課這一嶄新、先進(jìn)的教育手段運(yùn)用在自身的教學(xué)工作之中，這樣才能在積極順應(yīng)微課在農(nóng)村地區(qū)“生根發(fā)芽”這一大的發(fā)展趨勢的同時，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，如此，才能打破以往農(nóng)村地區(qū)教育難以發(fā)展的僵局，進(jìn)而為地區(qū)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]