小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

劉一曼

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于合作學(xué)習(xí)有越來越多的強(qiáng)調(diào)，因此很多學(xué)科都如火如荼地開展了合作學(xué)習(xí)，并取得了一定的成果。在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以積極地創(chuàng)造合作環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.083

很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此在合作方面意識(shí)是比較薄弱的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，教師常常會(huì)有意地組織一些合作學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。那么在語文閱讀教學(xué)中，教師是否也能夠利用合作學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，同時(shí)提高閱讀效率呢？本文將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義入手，探究小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來，認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

一方面，通過閱讀合作學(xué)習(xí)的形式，將讓學(xué)生參與這一活動(dòng)的過程之中，思維能力得到有效的鍛煉。還有就是，借助閱讀合作學(xué)習(xí)這種模式，能夠使學(xué)生敢于主動(dòng)參與討論，敢于大膽面向其他同組同學(xué)闡述自己的見解，如此將使學(xué)生獲得充分的展示自我契機(jī)，從而達(dá)成閱讀開放式教學(xué)的效果。

另一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，將弱化教師的地位，使學(xué)生在合作中凸顯主體地位，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教學(xué)的規(guī)律。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師需要科學(xué)遴選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文閱讀興趣的有效養(yǎng)成，強(qiáng)化交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，注重采取科學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，與此同時(shí)，教師自身要提高教學(xué)能力與綜合素質(zhì)

（一）科學(xué)遴選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文閱讀興趣的有效養(yǎng)成

通過自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者意識(shí)到目前語文教學(xué)課堂存在的一個(gè)問題是，相當(dāng)一部分語文授課教師習(xí)慣于在閱讀教學(xué)過程之中，遵循傳統(tǒng)的授課方式，即以教師作為課堂的掌控者，而未能帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀合作學(xué)習(xí)。還有部分語文授課教師則對(duì)閱讀教學(xué)過程中表現(xiàn)出與前者截然不同的態(tài)度，過于推崇合作學(xué)習(xí)。這兩種態(tài)度筆者認(rèn)為都是不足取的，原因在于，閱讀教學(xué)活動(dòng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵，并非在于授課教師采取了何種授課方式，而是取決于授課教師能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)，而合作學(xué)習(xí)模式之所以受到廣大語文教師的重視和認(rèn)同，其原因便在于此種教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的最佳途徑之一。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，采取了合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照三人一組的方式進(jìn)行了分組，并安排其中的學(xué)生A擔(dān)任“風(fēng)”的角色，學(xué)生B擔(dān)任“太陽”的角色，學(xué)生C擔(dān)任旁白，學(xué)生對(duì)這種方式感到十分新奇，因而其在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程之中所表現(xiàn)出的熱情也是前所未見的。不過需要指出的是，也并非是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取合作學(xué)習(xí)的模式，這是廣大語文教師所應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流

閱讀是一個(gè)仁者見仁智者見智的過程，但是如果學(xué)生能夠進(jìn)行交流，將自身對(duì)于閱讀的理解和體會(huì)加以呈現(xiàn)，那么學(xué)生便可以獲得更多的切入點(diǎn)和反思角度，能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€(gè)更全面、更立體的理解。比如，筆者在為學(xué)生講解課文《母親的賬單》時(shí)，要求學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作與討論、交流，將自己對(duì)于該篇課文的理解講述出來，進(jìn)行交流，如此便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歸納整合能力以及表達(dá)能力的鍛煉。其后，筆者又選派不同的小組代表展開對(duì)爭(zhēng)議性觀點(diǎn)的辯論，由此亦促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

（三）注重采取科學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是需要以評(píng)價(jià)來規(guī)范和促進(jìn)的，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生年齡幼小，對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏方法和認(rèn)知，因此在小組合作后，教師必須要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，來引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范小組合作的形式，豐富小組合作的內(nèi)容。逼著在班內(nèi)的每次分組討論后，都會(huì)組織班級(jí)學(xué)生對(duì)不同小組的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，進(jìn)而選出最終的勝利者，如此將讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的鼓勵(lì)，從而幫助其增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，對(duì)于一些小組中出現(xiàn)的問題，比如分工不明確、組長(zhǎng)號(hào)召力不足、合作中說笑打鬧不守課堂規(guī)則等問題，教師也需要及時(shí)指出，并且加以調(diào)整。

（四）教師自身要提高教學(xué)能力與綜合素質(zhì)

雖然閱讀教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是這并不等同于教師不再發(fā)揮作用。其實(shí)合作學(xué)習(xí)只是改變了以往以教師“教”為主的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要對(duì)所教授的文本知識(shí)進(jìn)行掌握之外，還應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)及要求進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。所以，教師應(yīng)通過教、學(xué)、研各種活動(dòng)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)得到提升。合作學(xué)習(xí)還有很多問題需要探討，如：對(duì)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，都需要我們?cè)诮窈笙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里來摸索和探究。所以，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

以上，我們從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義以及小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)兩個(gè)層面展開了研究。閱讀并非只能是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以演化為群體的行為，學(xué)生在閱讀中合作，在閱讀中交流，能夠獲得更廣闊的閱讀空間，獲得更廣闊的想象空間。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作交流空間，使學(xué)生通過實(shí)踐、思考有所發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱引霞.小組合作在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的展示方式及展示策略[J].語文學(xué)刊（教育版），2015（23）.

[2] 吳傳軍.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（19）.

[3] 任琴.書聲朗朗，感悟語文七彩天地——淺析小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（23）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]