淺談高中語文系統(tǒng)教學(xué)的幾個問題

王軍麗

摘 要：隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和逐步探索，越來越多的老師意識到系統(tǒng)教學(xué)的重要性。模塊閱讀嘗試圍繞教材展開更廣泛的閱讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，積累更豐富的文學(xué)知識；文本細(xì)讀通過典型的示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會讀書，掌握深入理解文本的方法；而寫作練習(xí)也需要進(jìn)行不同側(cè)重，不同目的的練筆，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；系統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.082

從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。尤其是對于高中語文教師來說，語文知識不應(yīng)該是零碎的考試試題，而應(yīng)該是可以籠統(tǒng)分割的幾個學(xué)習(xí)板塊。限于考試的要求和教育形勢，截至目前，許多語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，把更多的精力放在考試試題的講解上。目前所能接觸到的各種復(fù)習(xí)資料上，雖然也是分成許多模塊，但是這些模塊的分割也完全是按照考試的試卷來進(jìn)行任性的野蠻的分割的，況且分割得非常零散，根本不是知識的板塊，而是粗暴地肢解。這些分割違背了語文教學(xué)的系統(tǒng)性，忽略了彼此之間的聯(lián)系，完全是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，而并非為了語文學(xué)習(xí)的方便。那么，作為高中語文老師，我們應(yīng)該進(jìn)行哪些系統(tǒng)的教學(xué)，又該如何開展呢？

一、模塊閱讀

進(jìn)行模塊閱讀，是近幾年許多老師熱衷和追求的，也是許多地方的高中老師在努力探索和嘗試的。許多老師認(rèn)為，在高考語文越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)和傳統(tǒng)文化的背景下，簡單的語文教學(xué)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要，因此，要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科素養(yǎng)，對文學(xué)作品進(jìn)行更廣泛和專業(yè)的涉獵。

模塊閱讀致力于為學(xué)生提供更具有聯(lián)系性的閱讀素材，教師在上課前圍繞教材上的課文，為學(xué)生準(zhǔn)備課文作者更豐富的資料，以及與課文相關(guān)的其他文學(xué)作品，借助多媒體或者紙質(zhì)印刷品，在課堂上提供給學(xué)生，用以開闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生加深對該課文的理解，并獲得對該作者文學(xué)性的認(rèn)識。

模塊閱讀有利于學(xué)生接觸更多的文學(xué)原作品，看到原生態(tài)的文學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的滋養(yǎng)，開拓更寬廣的眼界。這里有了大學(xué)學(xué)習(xí)的影子，從一篇作品入手，對該作者進(jìn)行深入而廣泛的研究，由此及彼，由淺入深，也為學(xué)生以后進(jìn)行文學(xué)史研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了更豐富的閱讀素材，對于學(xué)生知識的廣度，對文章的理解能力提升，以及寫作能力的提高，都是大有好處的。

然而，這個方法不是萬能的，也有許多值得商榷之處。進(jìn)行模塊閱讀教學(xué)需要教師在課上下很多功夫，超出之前幾倍的備課量，這并不是所有老師都能夠做到的，如果強(qiáng)制性推行，勢必帶來質(zhì)量的下降，最終淪為對學(xué)生時間的浪費(fèi)。而且，這里還有一個更值得擔(dān)憂的問題，而不是像表面上看起來的那么高效。問題就是，學(xué)生在短時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量是否有保障，或者說，在這個時間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)其效果是否能夠抵扣其他方式所帶來的學(xué)習(xí)效果。大量的閱讀固然開闊眼界，但是，限于學(xué)生的閱讀理解水平和能力，如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生不能深入下去，其泛泛的閱讀是否會造成時間的浪費(fèi)？

二、文本細(xì)讀

文本細(xì)讀是個系統(tǒng)的工程，不是偶爾幾節(jié)課就能夠完成的。盡管好多年了，許多老師都在提文本細(xì)讀這個概念，但是，真正把文本細(xì)讀進(jìn)行下去，尤其是系統(tǒng)地進(jìn)行下去的，并取得成熟的經(jīng)驗的還不太多。文本細(xì)讀對老師的文字理解能力有更高的要求，而且需要老師的文學(xué)涉獵面更加廣泛，對每個作者都要進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，才能夠讀出文字中不容易被普通讀者注意到的地方。

之所以說進(jìn)行文本細(xì)讀是個系統(tǒng)工程，是因為文本細(xì)讀的能力需要一個循序漸進(jìn)的過程，也需要由此及彼的橫向聯(lián)系，還需要由淺入深逐漸加強(qiáng)。例如，在進(jìn)行第一節(jié)文本細(xì)讀的時候，我們可以先從注意某些遣詞造句上下功夫，注意不同用語之間的細(xì)微差別，從中體會作者在寫作時候的心境。一詞一字之差，往往就是作者在寫作過程中極費(fèi)周折，非常費(fèi)心思的地方，這些地方要么是作者有所顧慮，想要隱藏某些情感，要么是作者認(rèn)為某些用詞還不足以表達(dá)作者要表達(dá)的意思。

細(xì)讀一篇文本需要的時間，要在兩個課時之外，給學(xué)生足夠的時間，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和歸納，幫助學(xué)生明白方法。然而，這只是進(jìn)行文本細(xì)讀的第一步，是教給方法，第二步就需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本細(xì)讀的實驗閱讀，讓學(xué)生熟悉方法，把這個方法用在新的文本上，從中體會寫作者的良苦用心。

這需要比較長時間的練習(xí)，反復(fù)地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鍛煉敏感的文字領(lǐng)悟能力。除了對文字的把握之外，還要注意文字的結(jié)構(gòu)安排，開頭寫什么，寫了哪些事，說了哪些話，結(jié)構(gòu)安排往往體現(xiàn)寫作者的良苦用心，教師也要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)中去領(lǐng)悟文章的主旨，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀文本的方法。當(dāng)然，知人論世也是不可荒廢的讀書方法，如果對該作者沒有初步的正確的認(rèn)識，對其文章的理解也會大打折扣，甚至影響了理解的方向。

三、文字寫作

寫作能力的培養(yǎng)更是個系統(tǒng)的工程，不是簡單的一篇一篇地寫來就能鍛煉出來的?？v觀高考作文，有的學(xué)生有篇無章，有的學(xué)生有章無文，當(dāng)然，還有的學(xué)生結(jié)構(gòu)混亂，主題不清，文字生澀，好像從來都沒有學(xué)習(xí)過寫作似的。在作文的評閱中，無論是思想方面的主題表達(dá)，還是文字方面的表達(dá)形象，還是結(jié)構(gòu)方面的行文布局，只要有亮點，總能打動閱卷老師，從老師那里得到不錯的分?jǐn)?shù)。但是，許多學(xué)生卻不能如愿，原因有很多，但其中一個原因就是老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作練習(xí)。

首先，語文老師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對學(xué)生字詞語句的練習(xí)，通過大量正反的句子或者段落，幫助學(xué)生認(rèn)識什么才是好的表達(dá)，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，在課堂上欣賞那些寫得形象生動的，把那些不好的句子進(jìn)行修改，先讓學(xué)生進(jìn)行修改，群策群力，共同寫出優(yōu)美的句子來，老師再進(jìn)行對比講解，告訴學(xué)生怎樣寫，句子才能更具有表達(dá)力，才能打動人。

其次，還要教會學(xué)生不同文體的寫作方法，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文字之間風(fēng)格的差異，體例的差異，寫作目的的差異，以及由此帶來的行文風(fēng)格，段落安排的不同。這樣的練習(xí)，也可以從文本細(xì)讀入手，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的大量的仿寫，從而體會作者如此安排的妙處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 文胡新.作文教學(xué)貴在求真[J].中國民族教育，2009（1）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]