結合地方文化特色進行小學閱讀教學的實踐與思考

魏學相

摘 要：小學語文教學中的重要組成之一是閱讀教學，但是目前小學生的閱讀現(xiàn)狀并不理想。通過采用項目教學法，探索結合地方文化特色的鳳陽花鼓進行閱讀教學的可行性，結果表明，結合地方文化特色的閱讀教學，可以讓學生保持閱讀熱情，增加閱讀量，提高閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學生閱讀教學；地方文化；提升綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.075

《語文課程標準》明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀量，能夠增加學生的知識儲備，提高閱讀和寫作能力，有利于學生的終身學習。然而，因受家庭教育不足、應試教育環(huán)境等因素的影響，目前小學生課外閱讀存在對閱讀沒有興趣、缺乏閱讀環(huán)境、閱讀能力較差等問題。我以工作的小學為例，探索結合地方文化特色進行閱讀教學的可行性。

鳳陽花鼓起源于明代，是根植于鳳陽民間的戲曲藝術瑰寶，有鳳陽“一絕”之美稱[2]，并于2006年入選首批國家級非物質文化遺產名錄，是一種集曲藝和歌舞為一體的民間表演藝術，以曲藝形態(tài)的說唱表演最為重要和著名[3]。我工作的學校地處鳳陽花鼓的發(fā)源地，作為文化局定點設立的鳳陽花鼓教學基地，有著濃郁的花鼓校園文化，從小學一年級至六年級，在體育、音樂等課堂上均有花鼓教學課程開設，利用到了花鼓的體育鍛煉和音樂欣賞價值。拓寬“鳳陽花鼓文化”課程至語文閱讀教學課堂，更可以提高學生的閱讀寫作能力和歷史文化素養(yǎng)。

為提高學生課外閱讀的積極性與效率，我在本次閱讀教學中運用了項目教學法，以鳳陽花鼓為主題。教學過程中閱讀方案的設計、資料的收集及最終評價都由學生自己負責。力圖將學生的閱讀興趣由課堂上的引導延伸到課外的自主閱讀，在搜集閱讀材料過程中鍛煉學生的知識分析與整理能力。

采用項目教學法進行的鳳陽花鼓主題閱讀教學分以下五個教學階段進行。

1.確定項目任務。教師提出項目任務設想：圍繞鳳陽花鼓中有代表性的曲子《鳳陽歌》請學生表演，同時以提問形式引導學生觀察體會本曲所表現(xiàn)的唱腔、舞蹈動作、服飾、戲曲故事等，引起學生的好奇心，然后戛然而止，讓學生自己去思考，去課外閱讀查找答案。

2.制訂計劃。班級學生按各自興趣分為四組制定閱讀計劃，分別負責唱腔、舞蹈動作、服飾特點、戲曲故事等知識的資料搜集、閱讀。制定閱讀計劃的過程由學生全面主導，教師適時給出建議，經(jīng)過討論、交流制定的具體閱讀方案如下。

時間上分三個階段，按以下四個小組進行閱讀活動，第一階段（1-2周）查找圖書、刊物等資料。第二階段（1周）匯總資料，教師指導，課外閱讀。第三階段（1周）按照各小組閱讀主題進行小作文寫作。

（1）唱腔組：唱腔的含義與演變歷程是怎樣的？鳳陽花鼓的唱腔與其他戲曲唱腔（黃梅戲、昆曲）有什么區(qū)別？

（2）舞蹈動作組：舞蹈動作的含義與演變歷程是怎樣的？對形體鍛煉有什么好處？

（3）服飾的特點組：表演者的服飾形狀、色彩有什么特點？與我國其他文藝表演服飾（京劇、黃梅戲等）的區(qū)別與聯(lián)系？

（4）戲曲故事組：花鼓唱詞中有哪些有趣的戲曲故事？反映了怎樣的歷史變遷，體現(xiàn)了人民怎樣的生活情狀？

3.實施計劃。學生自主分工，按照既定計劃搜集、整理資料。首先，利用學?，F(xiàn)有資源，去圖書室挑選相關圖書資料。其次，與家長溝通，由于閱讀主題是身邊的傳統(tǒng)文化——鳳陽花鼓，家長對此相當熟悉，學生可以從家長處獲得書籍、故事甚至表演等生動知識素材。再次，向其他教師求助，得到學校音樂、體育以及縣文化局花鼓專任教師給予的資料幫助。最后，指導教師利用班級經(jīng)費購買相關資料進行補充。資料搜集完成后，組織學生閱讀，教師在這一時間對學生進行指導，形成教師參與指導、學生用心閱讀的濃厚閱讀氛圍。在此過程中，匯總閱讀階段性成果，調整閱讀方向，每組上交一份主題小作文。

4.檢查評估。各小組進行自我評估，學生通過親身的閱讀實踐，紛紛表達閱讀體驗：唱腔組的同學表示，通過閱讀了解了諸多戲曲唱腔，增長了音樂知識；舞蹈動作組認為花鼓舞蹈可以塑造形體、提高氣質；服飾的特點組覺得閱讀后能提高美術欣賞能力；戲曲故事組說通過閱讀了解了歷史知識、拓展了文學視野。最后教師對每組的主題小作文進行成績評定。

5.教學結果應用。本次閱讀活動以主題小作文的形式作為項目教學成果在學校的主題文化月活動中展出，并歸檔至校主題文化月教學成果中。

本次鳳陽花鼓主題閱讀教學達到了預期的效果，整個閱讀過程激發(fā)了學生的閱讀熱情，他們在對鳳陽花鼓唱腔、舞蹈動作、服飾、戲曲故事等知識點的探索閱讀過程中，極大地培養(yǎng)了對母體文化的認知和熱愛。同時，教學實踐中的合作模式也培養(yǎng)了學生自由、平等、和諧的民主意識。

通過結合地方文化特色之鳳陽花鼓進行閱讀教學的實踐，我認為將地方文化特色融入閱讀教學值得研究思考。學生身處的地方環(huán)境中有濃厚文化特色，其中的名人故事、傳統(tǒng)戲曲、文化古跡等都是閱讀教學可利用的資源，經(jīng)過教師的閱讀指導，可以讓學生在由淺顯到深入的閱讀體驗中，鍛煉知識整合能力、積累文學素材，也能提高綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2] 焦曉云.鳳陽歷史文化資源的保護與開發(fā)初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（1）：153.

[3] 高靜.鳳陽花鼓原生態(tài)風格的保持和教學方式的改進[J].滁州學院學報，2008（1）：124.

[責任編輯 萬淑蕊]