用好部編助學(xué)系統(tǒng) 構(gòu)建語文高效課堂

肖萌 張二妮

內(nèi)容摘要：教學(xué)內(nèi)容的確立是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。目前，部分語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂的效率十分低下。部編本語文教材構(gòu)建了多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，語文教師從結(jié)合教材目錄分析，整體把握課文類型；通過單元導(dǎo)讀分析，系統(tǒng)理解單元目標(biāo)；透過預(yù)習(xí)練習(xí)分析，具體確定文本內(nèi)容；綜合學(xué)生實(shí)際分析，靈活反映生活實(shí)際四條路徑出發(fā)，合理運(yùn)用部編助學(xué)系統(tǒng)這一法寶，將極大地提高確定教學(xué)內(nèi)容的有效性，構(gòu)建起高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：部編本語文教材 助學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)內(nèi)容

部編本語文教材構(gòu)建了多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，執(zhí)行主編王本華教師就明確指出“新教材注重構(gòu)建助學(xué)系統(tǒng)”。①教學(xué)內(nèi)容的確立對(duì)構(gòu)建高效課堂有著十分關(guān)鍵的意義，但從現(xiàn)狀來看，教師在確定教學(xué)內(nèi)容或是在教學(xué)研究中都很少對(duì)助學(xué)系統(tǒng)予以關(guān)注，使得備課內(nèi)容往往不符合教材整體、單元整體的導(dǎo)向，或是完全跟教材編排相矛盾。如何合理地運(yùn)用部編本助學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)化為語文課堂的教學(xué)內(nèi)容值得我們予以關(guān)注、思考。教師合理運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)這一有效抓手，從以下四條路徑出發(fā)，結(jié)合教材目錄分析，整體確定內(nèi)容；通過單元導(dǎo)讀分析，系統(tǒng)確定內(nèi)容；透過預(yù)習(xí)練習(xí)分析，具體確定內(nèi)容；綜合學(xué)生實(shí)際分析，靈活確定內(nèi)容。進(jìn)而幫助教師有效確定教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文課堂有效教學(xué)，構(gòu)建高效語文課堂。

一.結(jié)合教材目錄分析，整體把握課文類型

目錄是揭示和報(bào)道圖書的工具，是書中知識(shí)的高度提煉和濃縮。透過目錄，教師可以清楚得知這本書的整體框架，幫助教師樹立整體意識(shí)。溫儒敏先生指出，“備課時(shí)要研究教材，要有全局意識(shí)?！雹谝虼?，在教學(xué)備課時(shí)，教師就要對(duì)教材目錄研究多予以關(guān)注，通過目錄分析整體框架，樹立全局意識(shí)，試圖了解編者意圖，與編者來一次心靈碰撞，有效確定教學(xué)內(nèi)容。

新教材將課型區(qū)分為兩類：教讀和自讀。教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。通過目錄，我們得知《秋天的懷念》是一篇教讀課文，在此教師應(yīng)該知曉這篇課文需要我們教師來引導(dǎo)學(xué)生，目的是教授“法”，教師就要思考要教些什么方法，教些什么策略。其次，新教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)?！肚锾斓膽涯睢穼儆诘诙卧坝H情之愛”，這一單元上承“四時(shí)之景”，下啟“校園之美”，在這里教師又知道這篇文章應(yīng)該是關(guān)注人文情懷的。這些都只是從目錄整體分析出來的最基本的教學(xué)內(nèi)容，是基于了解教材的整體結(jié)構(gòu)安排上得出的結(jié)論。倘若要進(jìn)一步確立教學(xué)內(nèi)容，清楚教學(xué)目標(biāo)定位還需要教師根據(jù)單元目標(biāo)加以分析。

二.通過單元導(dǎo)讀分析，系統(tǒng)理解單元目標(biāo)

新教材在單元安排上把類型相同的文章編入同一個(gè)單元，每一個(gè)單元都自成一個(gè)體系，有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此，教師要樹立單元意識(shí)，注重單元系統(tǒng)。部編本教材在每一單元前都有一段導(dǎo)語提示。第二單元的導(dǎo)入是這樣表述的：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深刻含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

通過閱讀這段單元導(dǎo)讀，教師可以知道《秋天的懷念》是一篇歌頌親情的文章，學(xué)習(xí)這篇文章，第一，教師要讓學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，把握作者的情感；第二，教師要教授朗讀的技巧，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀；第三，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的感受和理解，教導(dǎo)學(xué)生體貼親人，關(guān)心親人，這些教學(xué)內(nèi)容是透過單元導(dǎo)語得出的結(jié)論。單元導(dǎo)語明確提示了寫什么、講什么、教什么，使教學(xué)方向不會(huì)出現(xiàn)偏差，不會(huì)導(dǎo)致一篇本該朗讀的文章，不去注重朗讀；一篇不該注重朗讀的文章，變著花樣地進(jìn)行朗讀。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，明確單元目標(biāo)，這樣就會(huì)更明確、更有效地確立教學(xué)內(nèi)容。

三.透過預(yù)習(xí)練習(xí)分析，具體確定文本內(nèi)容

以上兩種利用助學(xué)系統(tǒng)確立教學(xué)內(nèi)容的方式都只是在大體上確立教學(xué)內(nèi)容，是最為基礎(chǔ)的一步，具體的教學(xué)內(nèi)容的確立還需要教師從文本中去找尋?！肚锾斓膽涯睢芬徽n，新教材提供了“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”和“補(bǔ)白”五個(gè)助學(xué)板塊，筆者暫且把后四個(gè)板塊統(tǒng)稱為“練習(xí)”。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)語，精確定位教學(xué)內(nèi)容

作為教材助學(xué)系統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”是凝練而富有啟發(fā)性的。從預(yù)習(xí)提示中可以揣測(cè)出編者希望借助這篇文本讓學(xué)生學(xué)到什么，教師教些什么。在新教材里，《秋天的懷念》一課預(yù)習(xí)導(dǎo)語如下：

史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又常年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)?，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)。體會(huì)文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會(huì)感動(dòng)，也不懂回報(bào)呢？

朗讀課文，找出一些蘊(yùn)含豐富情感的語句，細(xì)加體會(huì)。

從這段“預(yù)習(xí)”教師應(yīng)確定的教學(xué)內(nèi)容有：第一，要重點(diǎn)介紹這位獨(dú)特的作者；第二，要讓學(xué)生體會(huì)思想感情；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩回報(bào)。預(yù)習(xí)對(duì)于確定文本教學(xué)內(nèi)容有十分重要的指示作用，教師在實(shí)際教學(xué)中要多加研讀“預(yù)習(xí)”中的每一句話，精確定位教學(xué)內(nèi)容。

（二）借助“練習(xí)”，檢測(cè)確立的教學(xué)內(nèi)容

“練習(xí)”是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)文本的理解情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，并培養(yǎng)其運(yùn)用能力。同樣，作為檢查的標(biāo)準(zhǔn)，教師反過來也可以把它作為教學(xué)的內(nèi)容。《秋天的懷念》課后分別設(shè)置了“思考探究”、“積累拓展”、“讀讀寫寫”?！八伎继骄俊痹O(shè)計(jì)了三道題：

1.朗讀課文，體會(huì)作者的情感，說說文章為什么取題為《秋天的懷念》。

2.課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中。文中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？可以參考下列細(xì)節(jié)，也可以自己再找一些。

3.課文中兩次出現(xiàn)“好好活兒”這個(gè)關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

通過這些習(xí)題，教師可以檢測(cè)確定的教學(xué)內(nèi)容：第一，有感情地朗讀課文，揣摩合適的語氣，在朗讀中把握全文情感基調(diào)變化；第二，品析語句，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處；第三，反復(fù)品味“好好兒活”四個(gè)字，體會(huì)母親的用心良苦，樹立積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感?！胺e累拓展”還告訴教師教學(xué)方法，開展語文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從課內(nèi)延伸到課外。教師利用好課后練習(xí)，檢測(cè)所確定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)確立教學(xué)內(nèi)容將有質(zhì)的提升。

四.綜合學(xué)生實(shí)際分析，靈活反映生活實(shí)際

新教材以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要。③教師可以嘗試揣摩編者意圖，例如在單元導(dǎo)讀中，明確指出要“繼續(xù)重視朗讀”。朗讀可能對(duì)于初中生來說已經(jīng)很熟悉了，從小學(xué)到初中教師最喜歡的打發(fā)課堂時(shí)間的方式就是朗讀。但小學(xué)生的朗讀是要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀流暢，因?yàn)閷W(xué)生還沒有到那個(gè)年齡層次便不能理解文章中的情感，所以學(xué)生是很難帶有感情去進(jìn)行朗讀。而初中生已經(jīng)到了體會(huì)情感的年紀(jì)，能夠漸漸把握文中的情感，正是學(xué)習(xí)朗讀的黃金時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)期訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的一些技巧是很有必要的，也是最有效的。再如，初中時(shí)期正是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的時(shí)期，《秋天的懷念》恰好就是要培養(yǎng)學(xué)生感恩，熱愛父母的情感，也體現(xiàn)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)內(nèi)容。以上例子是綜合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生生活，從學(xué)生實(shí)際生活中受啟發(fā)，得以幫助我們確定教學(xué)內(nèi)容。

確定課文教學(xué)內(nèi)容可能還困惑著很多一線教師，但教師若是能合理運(yùn)用好部編本教材中的助學(xué)系統(tǒng)這一有效抓手，把握教材編寫意圖，著眼單元培養(yǎng)目標(biāo)，洞察“預(yù)習(xí)”“練習(xí)”目的，體察學(xué)生生活實(shí)際，在此基礎(chǔ)上確定課文教學(xué)內(nèi)容，將極大地提高確定課文教學(xué)內(nèi)容的有效性。我們的語文課也不再上成政治課、歷史課、生物課等等，從而語文課才能真正成為語文課，提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建起高效語文課堂。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）