用好文體的路徑

在一次教學(xué)展示活動上，兩位教師執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊同一單元的兩篇課文《祁黃羊》與《公儀休拒收禮物》。

第一位教師把《祁黃羊》一課的目標重點定為：“認識祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人，以此引導(dǎo)學(xué)生的行動，做‘祁黃羊一樣的人。”這位教師提出了幾個問題與孩子們討論：“請同學(xué)們自己讀課文，一邊讀一邊想，祁黃羊是個什么樣的人？課文又通過什么事來寫他的品質(zhì)？”

第二位教師希望讓學(xué)生理解公儀休愛吃魚卻拒收鯉魚的原因，并以這個矛盾點作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考交流。他也有一串問題：“公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？”“公儀休是怎樣拒收禮物的？”“公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？”

看到這兒，是不是發(fā)現(xiàn)了一種常態(tài)課的“套路”？不僅是這兩位教師，很多教師在教學(xué)中涉及寫人的課文，習(xí)慣于抓重點段，用一串問題引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想，加深對人物的理解。教師們在課堂上努力提供寬松的平臺讓學(xué)生暢談個人看法、獨特體驗，期待學(xué)生與文本多次對話后，能有各自的收獲。然而，這樣的教學(xué)是有缺失的。教師講解課文，要能根據(jù)不同的文體，采用不同的教學(xué)方法。還是讓我們回到課程去，重新看一看這兩篇課文吧。

《祁黃羊》是一篇歷史故事，適當了解歷史背景顯得十分必要，教師介紹或?qū)W生課前搜集有關(guān)資料，上課時交流能夠加深閱讀理解。讀故事，學(xué)生要能把握住時間、地點、主要人物，說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。抓住故事中祁黃羊的動作、語言、神態(tài)等特點分析、理解人物形象，感知祁黃羊最突出的特點。再回到現(xiàn)實生活本身，引導(dǎo)學(xué)生擇其善者而從之。

《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，也是蘇教版小語教材中出現(xiàn)的第一篇劇本。從教學(xué)的價值分析，了解劇本的基本常識，產(chǎn)生閱讀興趣很有必要。劇本是用個性化的語言、動作化的語言、別有深意的潛臺詞來塑造人物形象，教學(xué)中要能幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，把握情節(jié)的矛盾沖突。在這基礎(chǔ)上可以進行表演，因為表演是一種綜合性言語實踐活動。教師可以讓學(xué)生從演員、導(dǎo)演、觀眾三種身份中選擇一個，在戲劇表演中學(xué)生會主動揣摩臺詞，揣摩劇中的人物情感，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

每一種文體，因為編碼方式不同，解碼策略也就不同。在理解文體的價值意義上，潘新和教授說：“閱讀思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必然是不得要領(lǐng)的?！睂W(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，形成相應(yīng)的閱讀能力。因而，不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法，從文體實現(xiàn)語文教學(xué)的本真。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）