自我防御：貌似抗拒教育的行為

鐘建林

【摘 要】在教育學(xué)生過程中經(jīng)常碰到的抗拒行為，常常令某些教師惱火。其實(shí)，很多類似的行為并非學(xué)生認(rèn)為教師不對(duì)或不服管教，而是學(xué)生的自我防御心理機(jī)制在起作用。教師要認(rèn)識(shí)到自我防御心理是一種正常而且健康的心理，了解自我防御心理機(jī)制的特點(diǎn)和典型的表現(xiàn)形式，正確理解學(xué)生的抗拒行為，并基于自我防御心理，圍繞教育核心目標(biāo)開展教育活動(dòng)。此外，教師要讓學(xué)生舒緩被批評(píng)和懲罰的防御心理，形成健康的自我防御心理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】自我防御；防御心理；抗拒行為

【案例再現(xiàn)】

某日，兒子的英語老師給我發(fā)來兩頁未做的練習(xí)紙照片和一張兒子哭泣的畫面。

老師通過微信語音說：“今天第三節(jié)英語課是講評(píng)活動(dòng)手冊(cè)。我發(fā)現(xiàn)他8B（即UNIT 8 PART B）沒有批改，就叫他放學(xué)過來批改。我在批改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他8A（即UNIT 8 PART A）竟然沒有做一道題，這項(xiàng)作業(yè)是上周二布置的。我只是問他為什么不做，他就哭了，還說什么時(shí)候布置的不知道。我把其他同學(xué)叫過來。同學(xué)跟他說是上周二英語課的時(shí)候布置的，他就哭得更厲害了。我不理解他在哭什么，所以拍照給您看一下。我現(xiàn)在讓他把活動(dòng)手冊(cè)拿回去補(bǔ)了，今天下午叫他找我?！?/p>

從語氣中，我聽得出老師很激動(dòng)，對(duì)兒子的行為很難理解。

接著，她用文字給我發(fā)了以下信息：

“我納悶的是他在哭什么?！?/p>

“正常孩子的反應(yīng)應(yīng)該是告訴老師：老師，我不知道要做，我下午補(bǔ)做?！?/p>

“而他的第一反應(yīng)就是哭，然后耍賴?！?/p>

“除了活動(dòng)手冊(cè)上整個(gè)8A沒做，我還沒計(jì)較他今天早上沒有及時(shí)上交活動(dòng)手冊(cè)的這個(gè)情況。”

老師不僅字里行間透露出“納悶”和不理解，甚至有幾分委屈。她采取有圖、有真相、有證人的做法，也就不難理解了。

我回答：“您費(fèi)心了，周末我在外有事，沒盯他作業(yè)。我中午回去，叫他補(bǔ)做。他愛哭的毛病一直存在，多擔(dān)待?！?/p>

老師繼續(xù)說：“能不能對(duì)他進(jìn)行心理干預(yù)一下，讓他意識(shí)到用哭泣逃避不如面對(duì)和補(bǔ)救?！?/p>

孩子的問題明白地?cái)[在那兒，需要教育，但是是否需要心理干預(yù)呢？或者說，他的心理是什么狀態(tài)呢？

我略加思索后回答：“哭，是孩子的一種防御機(jī)制，不同的孩子會(huì)表現(xiàn)不同，但長大后都不會(huì)哭的?！?/p>

老師誤會(huì)了“防御機(jī)制”，一連發(fā)了幾條信息：

“他為什么會(huì)對(duì)老師開啟防御機(jī)制？”

“我自認(rèn)對(duì)他沒動(dòng)過手，沒多么嚴(yán)厲地罵過他。”

“他上課舉手發(fā)言，只要說對(duì)了，我還經(jīng)常表揚(yáng)他?！?/p>

“其實(shí)，我本來不想找您的。如果他說‘老師，我下午補(bǔ)給你，我根本就不會(huì)找您。我找您，是因?yàn)槲疫€沒有開始說他，他就哭了。我覺得他這種態(tài)度就是逃避，我怕他以后都是用這種逃避的狀態(tài)面對(duì)問題，所以才與你溝通這個(gè)事情?！?/p>

孩子愛哭，動(dòng)輒哭，是個(gè)讓我很頭痛的、長期的問題，因此我不想將重點(diǎn)放在如何解決孩子不哭的問題上。同時(shí)，為了避免自己過多的解釋讓老師產(chǎn)生新的誤會(huì)，我趕緊補(bǔ)充：“不是對(duì)老師，是對(duì)任何人，這是自我保護(hù)的方式。通俗地說，就是打悲情牌，類似有些女人哭鬧或撒嬌一樣的心理。他無以應(yīng)對(duì)，不知所措，就只能采用哭的方式了?！?/p>

【智慧點(diǎn)擊】

沉默，否認(rèn)，撒謊，狡辯，搪塞，甚至反抗……這些在教育學(xué)生過程中經(jīng)常碰到的抗拒行為，常常被教師認(rèn)為是認(rèn)識(shí)不到位、不虛心接受批評(píng)、不誠心改過的表現(xiàn)。碰到學(xué)生“沉默”“否認(rèn)”“狡辯”等時(shí)，部分教師怒火中燒，甚至暴跳如雷。案例中的教師很負(fù)責(zé)任，平時(shí)很有喜感，也有學(xué)生緣。但是，碰到學(xué)生“未批先哭”“不記得作業(yè)”時(shí)，難以理解更難以接受。在筆者看來，某些“不服管教”的抗拒行為，并非認(rèn)為教師教育得不對(duì)，更不是不服管教，而是自我防御心理機(jī)制在無意識(shí)中起作用。

所謂自我防御心理機(jī)制，指在面對(duì)挫折和焦慮時(shí)的自我保護(hù)機(jī)制，主要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的回避、歪曲，維持自我心理平衡或防止外界傷害。自我防御心理機(jī)制主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是常常具有自欺性、自衛(wèi)性，但不具備攻擊性，既可能是有意識(shí)的行為，也可能是潛意識(shí)的反應(yīng)；二是往往通過回避、否定或者歪曲事實(shí)，合理化自己的行為，以期保護(hù)自我。在常見的自我防御心理機(jī)制中，以下幾種與學(xué)生的常見行為有關(guān)：一是否認(rèn)，即對(duì)錯(cuò)誤的已發(fā)行為或言論進(jìn)行否定。如打破窗戶玻璃的學(xué)生沒有被抓到現(xiàn)行時(shí)不承認(rèn)玻璃是自己打破的。二是合理化，即尋求合理的解釋，甚至以實(shí)際上站不住腳的理由為自己辯護(hù)。如案例中孩子將“沒有做作業(yè)”歸結(jié)為“不知道布置了作業(yè)”。三是搪塞，即以嬉皮笑臉、東拉西扯等行為，企圖蒙混過關(guān)。這些自我防御心理機(jī)制，都是試圖減輕罪責(zé)，降低被懲罰的可能性，保護(hù)自我。

基于自我防御心理機(jī)制，筆者認(rèn)為在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下問題。

其一，要認(rèn)識(shí)到適度的自我防御心理是一種正常而且健康的心理。不損害他人和社會(huì)的自我防御機(jī)制，能有效消解壓抑、挫折、自卑、負(fù)罪感等，無論對(duì)于兒童還是成人都是很常見和健康的行為。如成人在討論別人的成功時(shí)常常將其歸為“家境好”“有背景”“運(yùn)氣好”，而忽略成功者的個(gè)體努力和付出；沒有考上重點(diǎn)大學(xué)的人常常說“高分低能”，而忽略絕大部分考上名校的學(xué)生素質(zhì)非常好；大學(xué)畢業(yè)找不到工作的人說“讀書無用”“現(xiàn)在找工作主要靠關(guān)系”，而忽略了多數(shù)沒有關(guān)系的同學(xué)也找到工作的事實(shí)；有些父母常常拿孩子跟班里的優(yōu)秀同學(xué)比，但自己很少與優(yōu)秀的同齡人比。有時(shí)學(xué)生知道自己錯(cuò)了無言以對(duì)，只好選擇沉默；有時(shí)學(xué)生為了避免受到懲罰或減輕懲罰，“否認(rèn)”“抵賴”“狡辯”，合理化自己的行為；有時(shí)學(xué)生為了自我安慰，與成績更差、行為表現(xiàn)更不好的同學(xué)比較。這些都是自我防御行為，都受自我防御心理有意識(shí)或無意識(shí)的影響，都能讓當(dāng)事人心理更平靜，更積極和自信。案例中，孩子知道自己沒有做8B的作業(yè)，無法抵賴，只好不說話，試圖以哭的方式換得老師的“不指責(zé)”；意識(shí)到一個(gè)星期了，沒有做8A的作業(yè)是很嚴(yán)重的行為，企圖通過“不知道”有這項(xiàng)作業(yè)為自己開脫，這些都是正常的自我防御表現(xiàn)。案例中，教師顯然對(duì)學(xué)生自我防御心理機(jī)制缺少了解，因而認(rèn)為學(xué)生只是“對(duì)老師開啟防御機(jī)制”，甚至可能認(rèn)為防御機(jī)制就是敵對(duì)。

其二，要基于自我防御心理，圍繞核心目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。首先，要正確理解學(xué)生的抗拒行為，合理分析背后的原因。對(duì)教育效果而言，抗拒行為是不對(duì)和不利的。但是，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和人類的心理特點(diǎn)而言，抗拒行為是正常的表現(xiàn)。因此，教師要理解學(xué)生表現(xiàn)出抗拒行為的合理性，并試圖探究背后的原因。如案例中孩子的哭是覺得被老師嚴(yán)厲對(duì)待甚至不公對(duì)待而委屈地哭，還是為了逃避更重的懲罰而哭；他說“不知道”8A這項(xiàng)作業(yè)，是不愿意補(bǔ)做，還是只想為自己一周都沒有做完找個(gè)“合理借口”，甚至可能是其他原因?qū)е抡娌恢肋@項(xiàng)作業(yè)。其次，要抓住核心，做好引導(dǎo)和教育工作，落實(shí)教育目標(biāo)。即便同一教育事件，對(duì)學(xué)生而言也可能存在多方面的教育價(jià)值，在一次教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多種教育價(jià)值固然很好，但有時(shí)受時(shí)間、精力、場(chǎng)合等影響，綜合的教育目標(biāo)難以同時(shí)實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師就應(yīng)該抓住核心目標(biāo)，提高教育的針對(duì)性。如案例中的孩子沒有及時(shí)完成作業(yè)，這顯然是教師關(guān)心的主要問題。針對(duì)沒有完成作業(yè)這一問題，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊原來欠的作業(yè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以后每次作業(yè)都必須準(zhǔn)時(shí)完成、準(zhǔn)時(shí)提交，并提供一些可行的保障性措施。當(dāng)學(xué)生說“不知道”有8A的作業(yè)時(shí)，教師叫其他學(xué)生來“證明”布置過這項(xiàng)作業(yè)，雖然能讓孩子“無可抵賴”，但對(duì)解決問題的意義不大。筆者如果遇到這種事情，可能會(huì)進(jìn)行如下引導(dǎo)：“現(xiàn)在知道有這項(xiàng)作業(yè)，該怎么辦？”“為什么其他同學(xué)都知道有這項(xiàng)作業(yè)，唯獨(dú)你自己不知道？你覺得該怎樣做，今后才能避免‘漏抄作業(yè)的事情再次發(fā)生？”

其三，要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的自我防御心理機(jī)制。學(xué)生的自我防御主要是為了減輕或避免所受的批評(píng)和處罰。平時(shí)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要少批評(píng)、少懲罰，多引導(dǎo)，尤其要讓學(xué)生相信出了問題后，尋找改正、改進(jìn)的方式方法才是關(guān)鍵，才是教師關(guān)心的。事實(shí)上，很多教師罰學(xué)生抄作業(yè)或讓學(xué)生留校都是為了幫學(xué)生“補(bǔ)習(xí)知識(shí)”，掃清后續(xù)學(xué)習(xí)可能存在的認(rèn)知障礙，以便學(xué)生能夠順利跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，學(xué)生年齡小，看問題不深刻，難免認(rèn)為“作業(yè)沒做”“作業(yè)沒做好”就會(huì)被留下來，就會(huì)被懲罰重做，往往看到的是受罰的形式和手段，而忽略了教師的初衷和目的是幫他們改進(jìn)和提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過看似懲罰的行為，意識(shí)到“出現(xiàn)了問題，需要正視，需要解決”“作業(yè)沒做好，需要及時(shí)趕上”“不改正或不及時(shí)補(bǔ)上作業(yè)，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)吃力”，進(jìn)而減少對(duì)被批評(píng)和懲罰的防御心理。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)問題。如針對(duì)案例中未挨批評(píng)就已經(jīng)哭了這種行為，教師應(yīng)該重點(diǎn)讓學(xué)生知道僅靠哭是解決不了問題的，遇到問題要想辦法積極面對(duì)，而不是糾結(jié)于“為什么哭”。

（福建省教育科學(xué)研究所 350003）

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