弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化三策略

于勇 王磊

【摘 要】班級中的弱勢學(xué)生是一些遲開的花朵。班主任都應(yīng)視如己出，賞識、尊重他們的“與眾不同”，引導(dǎo)其擺脫自卑心理；借助身邊的榜樣，給予他們持續(xù)勵志、堅強奮發(fā)的力量；利用“慢教育”對其不斷熏陶、培養(yǎng)與塑造，引領(lǐng)他們向著美好奮力奔跑！ 這是每一位教育工作者都應(yīng)該秉持的教育情懷，是不可推卸的責任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】弱勢學(xué)生；轉(zhuǎn)化策略

在你的班級里也許有這樣的學(xué)生，他們或身有殘疾，或發(fā)育遲緩，或性格乖張，或?qū)W習(xí)困難……他們是教育對象中的弱勢群體，是班級管理中的空白和暗角，更是一些遲開的花朵。班主任對他們都應(yīng)視如己出，賞識、尊重他們的“與眾不同”，引導(dǎo)其擺脫自卑心理；借助身邊的榜樣給予他們持續(xù)勵志、堅強奮發(fā)的力量；利用“慢教育”對其不斷熏陶、培養(yǎng)與塑造，引領(lǐng)他們向著美好奮力奔跑！

一、在賞識與尊重中，引導(dǎo)其擺脫自卑

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ谌魏我粋€渴望進步的學(xué)生，都要快速及時、毫不吝嗇地給予他們足夠的賞識和掌聲。弱勢學(xué)生心理敏感、脆弱，自卑感強烈，很容易陷入自暴自棄的旋渦而難以自拔。在班級管理中，班主任對這類學(xué)生太熱情，他們會覺得你是同情；太冷淡，他們又覺得你是嫌棄。因此，班主任對他們一定要講究方式方法，真正做到特別的愛給特別的他們。如有這樣一位年輕人，紫紅的胎記從他的左臉眼角一直延伸到嘴唇，猶如一道刀疤，英俊的臉由于胎記而變得猙獰可怕。這塊胎記曾一度帶給他深深的自卑。很小的時候，父親對他說：“兒子，你出生前，我向上帝祈禱，請他賜給我一個與眾不同的孩子，上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。”在這位父親的眼里，胎記變成了尋找孩子的標記和天使的吻痕。從此，孩子輕松擺脫了尷尬與自卑，并以此為榮，甚至?xí)槟切]有紅色“吻痕”的孩子難過。由此可見，缺陷可能會給學(xué)生帶來自卑的心理和障礙，可我們?nèi)粢砸环N特殊的方式，賞識學(xué)生的缺陷，讓他們不再為自身的缺陷負重，這類學(xué)生就會擺脫自卑，走出陰影。因此，每位班主任都應(yīng)像這位父親那樣樹立賞識意識，把學(xué)生的缺陷變成激勵點，讓其正確看待自己的不足，為弱勢學(xué)生撐起一片藍色的天。

正所謂“尺有所短，寸有所長”，命運對弱勢學(xué)生關(guān)上一道門，也會給他開啟另一扇窗。班主任一定要利用多把尺子、放大鏡、顯微鏡不斷探尋發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的缺陷轉(zhuǎn)變?yōu)楠氂械馁p識點，變?nèi)鮿轂椴煌颡氂?。班主任?yīng)積極為其提供機會、搭建平臺，因為他們比其他學(xué)生更需要展示自我，用長處彌補自己的不足，向他人證明自己并不是差學(xué)生、笨小孩。他們在展示優(yōu)點、特長活動中獲得成功的體驗，會激發(fā)他們的參與興趣，增強他們的自信。當成功體驗與自信的種子在他們內(nèi)心發(fā)芽、生根后，再引導(dǎo)他們把進取心理擴展開來，實現(xiàn)其優(yōu)點、特長向?qū)W習(xí)、學(xué)業(yè)的遷移。如學(xué)生小A異常矮小，性格內(nèi)向，成績平平，不會與他人相處，可他在書法與美術(shù)上獨具天賦。班主任抓住他的這一優(yōu)勢，積極為其創(chuàng)造機會、提供平臺，如讓他參與班級板報的美化，鼓勵他參加各類書法、美術(shù)比賽。由此，小A變得積極主動，抓住點滴時間刻苦練習(xí)，付出常人難有的努力，書法、美術(shù)水平也隨之大有長進，多次獲得省、市青少年繪畫、書法比賽一等獎，成了學(xué)校名人與小書法家，成績也突飛猛進。此長彼消，他的弱勢根本不算什么了。

二、利用榜樣的力量，激勵其奮發(fā)堅強

班主任引導(dǎo)弱勢學(xué)生走出自卑的陰影還只是第一步，激勵他們持續(xù)勵志、自我奮發(fā)與努力才是由弱轉(zhuǎn)強的關(guān)鍵。弱勢學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們往往會因缺少同病相憐者而作繭自縛、自慚形穢，不愿與身邊的同學(xué)交往，如不敢見光一樣。因此，班主任為其提供具有類似經(jīng)歷、同樣飽受磨難的，但是靠自身不斷努力、拼搏獲得成功的實例與榜樣，用充滿哲理的故事和話語，點燃他們心中的激情與夢想，靠榜樣的力量溫暖冰冷的心田，激勵他們奮發(fā)堅強。如學(xué)生小B，聰明好學(xué)，成績優(yōu)異，可嚴重的口吃就如包裹在他身上的厚繭讓其自我封閉，同學(xué)的嘲諷、奚落讓其非常苦惱。為此，班主任提供給他加拿大“蝴蝶總理”的勵志故事，并在故事結(jié)尾處寫上教師寄語：“讓·克雷蒂安出身卑微，他左臉局部麻痹，嘴角畸形，一只耳朵失聰，一文不名，他口含石子矢志不移地練習(xí)講話，以至嘴巴和舌頭多次被石子磨爛。雖屢遭苦難，可他永不言棄、自強不息，最終成為連任兩屆的加拿大總理?！眲钪竟适潞徒處熂恼Z為小B樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)其從中汲取正能量，手持堅強、自信的生命之劍，一路負重前行，最終將口吃變成了口才。

俗話說：“瘸子面前不提腿短，胖子面前不說體肥，東施面前不言貌丑?！庇纱丝梢?，班主任應(yīng)避免提及與學(xué)生弱勢相關(guān)的字眼，巧妙地向有缺陷的學(xué)生提供榜樣信息、推薦身殘志堅的成功案例就顯得尤為重要，否則就會引起學(xué)生的無端關(guān)聯(lián)，傷及學(xué)生的自尊。班主任可以通過公開推薦相關(guān)書籍，對書籍內(nèi)容進行“故事精彩、特別勵志、讀后受益匪淺”等蜻蜓點水式的簡介，也可為弱勢學(xué)生梳理相關(guān)人物、故事的內(nèi)容梗概，并引導(dǎo)他們閱讀時撰寫批注，寫下感受，用適當?shù)姆绞近c撥他們領(lǐng)悟。

三、在耐心與守望中，等待其破繭化蝶

弱勢學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績、參加班級活動等方面遇到的困難是多于其他學(xué)生的。因此，他們在擺脫自卑、刻苦勵志的過程中，容易產(chǎn)生反復(fù)和半途而廢的現(xiàn)象。班主任要認識到弱勢學(xué)生的成長是漫長而艱難的，不可能一蹴而就的現(xiàn)實。在教育過程中不應(yīng)急于求成，更不要對其失去信心，應(yīng)做一名耐心的守望者。在一天、兩天，或是一個月、兩個月，甚至一年、兩年的守望中去幫助、關(guān)懷他們……班主任要根據(jù)弱勢學(xué)生的成因和現(xiàn)狀，為其量身定制一段時間內(nèi)的成長計劃，明確這一時段內(nèi)的任務(wù)和目標，并將之細化為可操作、可量化的相互關(guān)聯(lián)的微目標，并輔以有效的保障措施，做到逐項落實、逐步達標。在完成一個階段的計劃后，再以更高層次、更高目標另行制訂下一時段的計劃，并按部就班再落實、再達標、再提升，以確保學(xué)生轉(zhuǎn)化教育不間斷、無縫隙。正如印度詩人泰戈爾說的那樣，“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。經(jīng)過班主任及任課教師持之以恒、螺旋上升、張弛有度的動態(tài)轉(zhuǎn)化教育，弱勢學(xué)生定會如花兒靜靜開放一樣慢慢成長。

當班級更換班主任時，一定要做好班級學(xué)生成長檔案資料的移交工作，原班主任要將有關(guān)弱勢學(xué)生性格特點、轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀、下一步轉(zhuǎn)化教育任務(wù)逐一向新任班主任作解釋說明。這不僅有利于新任班主任在第一時間開展后續(xù)轉(zhuǎn)化教育，更可避免因新任班主任另起爐灶和零起點工作而造成管理中斷、貽誤時機、前功盡棄的結(jié)果。

弱勢學(xué)生常常因自卑、自閉、自棄造成弱勢被強化、被放大，從而失去前進的動力和信心。作為班主任，應(yīng)努力奏響賞識、激勵、守望三部曲，幫其擺脫自卑，促其積極勵志，實現(xiàn)弱勢轉(zhuǎn)化，最終擁有與其他學(xué)生同樣的幸福和快樂。這是每一位教育工作者都應(yīng)該秉持的教育情懷，也是不可推卸的責任與義務(wù)。

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