有效默讀的訓(xùn)練策略探究

摘 要：當下的語文課堂，不少教師重視了朗讀，卻不經(jīng)意間冷落了“默讀”。我們有必要重新審視默讀教學(xué)的價值，在語文課堂中重視默讀訓(xùn)練。默讀要講究策略：于整體感知時默讀，能快速理清文脈；于深入感悟時默讀，能強化個性體驗；于質(zhì)疑問難處默讀，能激發(fā)思維碰撞；于文本留白處默讀，能豐富體驗張力。學(xué)生只有靜下心來，全身心地沉浸于文本，浸染于語境，才能多維而深入地進行個性化的解讀，為閱讀廣度的展開和深度的推進提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；默讀；有效；策略

作者簡介：顧焱，江蘇省無錫市華莊中心小學(xué)。（ 江蘇 無錫 214131）

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0063-03

瑯瑯的讀書聲，無疑是語文課堂上一道靚麗的風(fēng)景。但不少教師為了凸顯朗讀的重要性，為了避免課堂氣氛的沉悶，卻不經(jīng)意間冷落了與朗讀同樣重要的“默讀靜思”，使語文課堂失卻了一份古典的質(zhì)樸與寧靜。

其實，無論是新課程標準實驗稿還是修訂稿，“實施部分”都對各個學(xué)段的默讀訓(xùn)練提出了明確的要求。[1]

由此可見，朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺。真正浸潤心靈的讀需要“靜”——讀者內(nèi)心的寧靜。默讀，有利于學(xué)生靜靜地思考、比較、推敲、揣摩，遇到重點難點，可以反復(fù)讀、細細品。遇到疑難處，還可以停下來靜靜思考。學(xué)生只有靜下心來，全身心地沉浸于文本，浸染于語境，才能促進自我吸收、自我內(nèi)化、自我沉淀，從而多維而深入地對文本進行個性化的解讀，產(chǎn)生獨特的情感體驗，為閱讀廣度的展開和深度的推進提供有力的支撐。

針對上述問題，我們有必要重新審視默讀教學(xué)的價值，在語文課堂中重視默讀訓(xùn)練。那么，哪些時候可以運用默讀，怎樣的默讀才是有效的呢？下面筆者將結(jié)合實例，談?wù)劜僮鞯囊恍┮c。

一

于整體感知時默讀：快速理清文脈。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“文章思有路，遵路識斯真?！蔽覀冮喿x一篇文章，應(yīng)先從整體上把握全文內(nèi)容，而文章的內(nèi)容是由線索或脈絡(luò)有機組織而成的。因此，教師可以利用默讀，梳理出課文的大意和脈絡(luò)。

《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文。第一課時，筆者對學(xué)生提出如下默讀要求：

1. 快速瀏覽課文，想一想，課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2. 再次默讀3-14自然段，“好一個安塞腰鼓”在文中出現(xiàn)幾次？用直線畫出來。作者是從哪幾個角度具體展開的？

第一個要求，筆者讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽，學(xué)生很快明白課文是按照“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲停息”的順序來表達的。第二次默讀，指向文章的主體部分，“好一個安塞腰鼓！”在文中共出現(xiàn)了四次，作者分別從場面、鼓聲、后生、舞姿這四個角度來展示腰鼓表演的獨特魅力。由此，借助默讀，讓學(xué)生邊默讀、邊思考，邊思考、邊梳理，思路一旦理清，文章各部分的內(nèi)容自然就清晰起來了！

又如在教學(xué)“望月”時，筆者讓學(xué)生默讀課文，邊默讀、邊圈劃，天上的這輪明月鑲嵌在哪里？

生1：天上的這輪明月倒映在長江里。

生2：我還發(fā)現(xiàn)明月鑲嵌在六句古詩里。

生3：我發(fā)現(xiàn)小外甥的眼里、心里也有一輪閃閃發(fā)亮的明月。

教師隨即板書：江中月、詩中月、心中月。

這樣，文本的脈絡(luò)理清了，思路就會清晰，重點就會突出，情感就容易領(lǐng)悟！

二

于深入感悟時默讀：強化個性體驗。在理清文本的脈絡(luò)后，教師就要善于抓住重點句段引導(dǎo)學(xué)生深入品悟，或徜徉在字里行間圈劃批注，或駐足于精妙處俯讀仰思，或停留在疑問處質(zhì)疑問難……學(xué)生只有靜下心來，全身心地沉浸于文本、浸染于語境，才能知其意、得其趣、悟其神！而此時，靜心默讀無疑是最有效的方法。

有位老師在教學(xué)“天游峰的掃路人”時，引導(dǎo)學(xué)生細細品味老人說的三句話。（屏幕出示三句話）

師：老人的語言樸實無華，讓我們再次走進課文，靜靜地思考，細細地品味，寫下你的感悟。

師：（約六分鐘過后）請大家各抒己見！

生1：我相信，老人一定能活到百年，不，一定會永遠活著，活在我們每個人的心里。不忘初心，陽光在前！

生2：他熱愛大山，大山也熱愛他！他熱愛生活，生活也熱愛他！因為熱愛，一切都變得從容，一切都變得豁達！

生3：他的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，他的骨子里回蕩著大山的溫和與堅定。他腳下的臺階，是詩；他手中的掃把，是歌！（老師帶頭鼓掌）

……

師：從大家的回答中，我分明感受到，你們的心在跟文字一起跳躍，在與老人的靈魂進行深入的交流！

從上述案例可以看出，教者敢于放手讓課堂進入較長時間的靜音狀態(tài)，讓學(xué)生默默讀書、細細品味、靜靜思索。試想，如果沒有學(xué)生長時間的靜思默想，哪有如此精彩的心靈感悟和詩意迸發(fā)呢！

三

于質(zhì)疑問難處默讀：激發(fā)思維碰撞。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是在疑難處要多默讀、多靜思、多探究，一遍一遍地咀嚼，一遍一遍地思索，自然會水到渠成。當然，靜默并不是簡單的安靜，有時靜默的背后，恰恰孕育著思維的風(fēng)暴！

筆者在教“把我的心臟帶回祖國”第3、4自然段時，有學(xué)生質(zhì)疑：“既然肖邦那么熱愛祖國，為什么在波蘭最危急的時候，他卻反而離開了呢？”細細一想，這個問題確實言之有理。筆者沒有急于組織討論，而是采用了讓學(xué)生默讀感悟，自主探究的方法。

師：這個問題非常有思考的價值，請同學(xué)們聯(lián)系前文，想想肖邦是在什么情況下離開祖國的？再讀讀肖邦彌留之際的請求，想一想，他為什么不選擇留下？

于是，學(xué)生開始沉浸文本，默讀靜思。5分鐘后，大家暢所欲言，氣氛非常熱烈。

生1：他并不是自愿離開的，他是被迫離開的，有時候，離開反而是一種智慧！

生2：肖邦那么年輕，那么有才華，他是波蘭人民的驕傲和希望！如果選擇留下，跟敵人正面交鋒，他很有可能遭到迫害！

生3：肖邦這么做是以退為進，保存實力！

生4：他的人離開了，但他的心卻一刻都沒有離開過！彌留之際，“把我的心臟帶回祖國”這是肖邦靈魂深處的吶喊！

生5：我讀過肖邦的傳記，肖邦是波蘭人民的精神領(lǐng)袖！音樂就是他最有力的武器！

沒有凝神思索和思維碰撞的課堂，絕不是優(yōu)秀的課堂！在這一案例中，學(xué)生不但個性化地解讀了肖邦離國背后的深意，而且對肖邦強烈的愛國深情理解得更透徹、更全面。因此，老師在疑難處不妨大膽放手，讓學(xué)生靜下心來靜思默想，引發(fā)“一石激起千層浪”的思維火花。

四

于文本留白處默讀：豐富體驗張力。為了使表達虛實結(jié)合、含蓄雋永，更有彈性和張力，許多優(yōu)秀文本都留有空白。我們在教學(xué)時，如果能借助默讀，抓住這些留白，或解釋，或補充，或想象，就能讓文本解讀大放異彩！

例如，在教學(xué)“負荊請罪”一課時，初讀文本后，學(xué)生對“藺相如和廉頗”之間矛盾產(chǎn)生的歷史背景并不了解，這對學(xué)生整體理解內(nèi)容、感悟人物形象造成了一定的干擾。在教學(xué)時，筆者及時補充了《將相和》中“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事，讓學(xué)生靜心默讀，給“留白”作了注釋，為學(xué)生全面深入地理解課文內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)。

以上是內(nèi)容上“補白”鋪墊，也可以通過想象“補白”，深化主旨。《高爾基和他的兒子》一文中有這么一段話：“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！?/p>

師：鮮花明明是栽在院子里的，可這兒，為什么說我的兒子在“島上”留下了美好的東西呢？

學(xué)生默讀全文，發(fā)揮想象，完成練筆：

清早，隔壁鄰居家推開窗戶，看到這些鮮花 ，勞累了一天的漁民， ；散步路過的老夫妻， ……（學(xué)生自由交流）

生1：原來兒子栽下的這些鮮花，不僅僅是給父親一個人欣賞的，島上的每一個人都能夠欣賞到！

學(xué)生通過默讀、想象，填補了文本的空白，讀懂了藏在文本背后的弦外之音、言外之意，使文本的主題更加清晰鮮明、具體可感！

值得注意的是，在進行默讀訓(xùn)練時，我們還要注意以下三個方面：

第一，要保證默讀時間。默讀一篇課文，一般要3～5分鐘。但如果要邊讀邊思邊劃，就需要更多的時間。因此，老師在課堂上應(yīng)保證學(xué)生默讀的時間，不讓默讀流于形式。

第二，不動筆墨不讀書。默讀不是單純地讀，而是要讓學(xué)生帶著問題思考，或圈圈畫畫，或?qū)憣懪?，或打打問號……這樣，默讀才會取得更好的效果。

第三，循序漸進。各學(xué)段對默讀的要求是不同的，從低年級的“學(xué)習(xí)”到中年級的“初步學(xué)會”，再到高年級的“有一定的速度”，這是一個循序漸進的過程，我們一定要把握好，切勿隨意拔高或降低。

古人云：“靜能生慧，慧能生智?！蹦x是一種“沉浸”，是“悠然深谷”。詩意、雋永的語文，含情脈脈、意味深長的語文，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生，一頭扎進去，邊默讀邊思考，邊默讀邊體悟，游弋在文字里，沉浸到文本中，去氣息相通、去心意交匯、去情感流瀉、去思想碰撞。唯有如此，語文之花才能在每個孩子心頭靜靜綻放！

參考文獻：

[1] 趙萬文.莫讓默讀漸行漸遠[J].小學(xué)語文教師，2016，（6）.

責(zé)任編輯 張 婕