以讀為槳，航行在語(yǔ)言文字的美妙世界里

曹園園

《山村的早晨》是語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅山村早晨的美麗畫卷。文章的語(yǔ)言清新凝練，意境明麗清雅，結(jié)構(gòu)條理清晰，可謂是集語(yǔ)言美、景色美、生活美、人文美于一體的一篇好文章。讀著朗朗上口的文字，徜徉在如此美好的意境中，欣賞著山村早晨醉人的美景，體會(huì)著山村人們的勤勞樸實(shí)、幸?？鞓罚媸且环N美的享受！

全詩(shī)一共7個(gè)小節(jié)，第1～3小節(jié)，作者通過對(duì)“小溪”“露珠”“晨風(fēng)”“繽紛的彩蝶”“采花的蜂兒”“歡快的小河”“輕巧的炊煙”等事物的描繪，為我們展現(xiàn)了山村早晨的醉人美景。第4～6小節(jié)，通過對(duì)山村人們的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑這些生活場(chǎng)景的具體描繪，讓我們看到了山村人們生活的愜意和祥和。第7小節(jié)，孩子們迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，一個(gè)“閃”字讓我們感受到了山村孩子們的勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)。

這篇文章是第四單元的第一篇課文，這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者怎樣從幾方面把一層意思寫具體”。這篇課文作者的寫作思路非常清晰， 第1～3小節(jié)寫的是山村的景，第4～7小節(jié)寫的是山村的人，作者通過對(duì)山村的自然景物和人物活動(dòng)這兩個(gè)方面的描寫，讓我們真切地體會(huì)到了山村早晨的美麗和寧?kù)o以及人們生活的祥和與美好，從而感受到作者對(duì)山村和大自然的熱愛。

這是一首現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不應(yīng)該是老師一味地講，把詩(shī)歌分解得支離破碎，而是要讓學(xué)生美美地讀起來，到字里行間去細(xì)細(xì)品味。在讀中感受語(yǔ)言美，在讀中想象畫面美，在讀中體會(huì)意境美，在讀中感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文字深處蘊(yùn)含的情感。

一、品美景，悟?qū)懛?/p>

這篇文章在表達(dá)上很有特點(diǎn)，前三小節(jié)作者運(yùn)用了比擬的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了山村早晨的寧?kù)o、美麗。

1.讀中感受寧?kù)o、朦朧之美

作者在第1小節(jié)巧妙地運(yùn)用了四個(gè)動(dòng)詞“帶走”“打濕”“醒來”“揉著”，這幾個(gè)詞生動(dòng)傳神地把山村這一靜態(tài)的事物寫活了。“醒來”“揉著”可以讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊想象山村剛從夢(mèng)中醒來時(shí)的樣子，從而感受到山村早晨的寧?kù)o、美麗。同時(shí)抓住 “黎明”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，此時(shí)的太陽(yáng)還未升起，山村或許還籠罩著一層淡淡的霧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，山中的綠樹紅花若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧，仿佛裹著一層薄薄的輕紗，又好像是瑤池的仙境，引導(dǎo)學(xué)生在有滋有味的誦讀中充分地展開想象，讓畫面在眼前浮動(dòng)起來，并帶上自己的理解和感受讀出畫面，體會(huì)詩(shī)的意境。在這個(gè)過程中，教師可以發(fā)揮范讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中融入情感，用舒緩的語(yǔ)調(diào)、抒情的語(yǔ)氣讀出這種寧?kù)o、朦朧之美。

2.讀中發(fā)現(xiàn)用聲音襯托寧?kù)o的寫法

第1小節(jié)通過對(duì)“小溪”“露珠”“晨風(fēng)”這幾種事物的描繪讓我們感受到了黎明時(shí)山村的寧?kù)o。用心咀嚼每個(gè)字，閉上眼睛仔細(xì)聽，我們仿佛聽到小溪潺潺的流水聲，聽到晨風(fēng)吹動(dòng)樹葉的沙沙聲，這些微小的聲音在耳畔若隱若現(xiàn)，給人寧?kù)o美妙之感。這也是本課在寫法上的一個(gè)特點(diǎn)，即通過細(xì)小的聲音反襯周圍的靜。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其深入思考：能聽到小溪流水的聲音、露珠滴落的聲音、晨風(fēng)吹動(dòng)樹葉的聲音，早晨的山村還是寧?kù)o的嗎？一個(gè)問題把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正是這些細(xì)小的聲音才襯托出周圍環(huán)境的寧?kù)o。這種寫法在平時(shí)寫作文時(shí)也可以運(yùn)用，比如，閱覽室里很安靜，連翻書的聲音都聽得到。讓學(xué)生也用這種句式說句子，把學(xué)和練有機(jī)結(jié)合起來。此時(shí)，再告訴學(xué)生這是一種寫法——用細(xì)小的聲響襯托周圍的靜，這種寫法在古詩(shī)中也有體現(xiàn)——“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。

3.讀中體會(huì)明快活潑之美

如果說第1小節(jié)描繪的是山村早晨寧?kù)o的美、朦朧的美，那么第2小節(jié)呈現(xiàn)的則是一種歡快的美、明亮的美?！袄_紛的彩蝶舞姿輕盈” “采花的蜂兒歌聲嚶嚶”“歡快的小河舒展著腰肢”“輕巧的炊煙裊裊地上升”這四個(gè)句子句式相同，讀起來朗朗上口。作者把一些本無(wú)生命或雖有生命但不具有人的行為的事物賦予了生命，賦予了人的行為，這樣，靜的景物鮮活起來了，小動(dòng)物也靈動(dòng)起來了。作者用擬人的手法寫出了山村早晨的生機(jī)盎然的美：“繽紛的彩蝶”寫出了色彩的美，“歌聲嚶嚶”描繪出了蜂兒美妙的聲音，“歡快的小河”賦予了小溪快樂的情感，“裊裊地上升”則形象地寫出了炊煙慢慢升騰的樣子。作者抓住事物的特點(diǎn)，為我們描繪出了山村早晨生機(jī)勃勃的美麗畫卷，畫面有聲有色、靈動(dòng)且有生氣。我們常說詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，那么在這一小節(jié)的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，帶著學(xué)生到字里行間去盡情地讀，盡情地想象，盡情地感受，在讀中受到美的熏陶，在讀中積累美的語(yǔ)言。

4.讀中體會(huì)作者的情感

第3小節(jié)中“水墨丹青”四個(gè)字高度凝練地概括出了山村早晨的景美，水墨畫是恬淡的、清新的、素雅的，而此時(shí)的山村寧?kù)o、淡雅、朦朧、美麗，可不就是一幅令人陶醉的水墨丹青嗎？作者用詞實(shí)在是高妙，一個(gè)“水墨丹青”淋漓盡致地描繪出山村早晨的美。同時(shí)，這四個(gè)字流露出作者對(duì)山村早晨美景濃濃的喜愛之情。其中，“大自然是多才的畫家”一句，更是寫出了作者對(duì)于大自然的無(wú)限熱愛和贊嘆。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夸夸大自然這位了不起的畫家，并了解作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法使得表達(dá)更生動(dòng)。

二、讀中悟，練表達(dá)

詩(shī)的第4～7小節(jié)是對(duì)山村早晨人們生活場(chǎng)景的描寫：牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑、孩子上學(xué)。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從人們歡欣喜悅的表情中，從他們的衣著打扮上，從他們的積極晨練中，從孩子們?cè)缙鹕蠈W(xué)的身影中，感受山村人們生活的祥和、美好，體會(huì)山村人的勤勞、上進(jìn)以及對(duì)生活的熱愛。在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第4～6節(jié)中“進(jìn)畫里來了”這幾個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)了六次，反復(fù)句式的運(yùn)用使文章讀起來更有節(jié)奏感，同時(shí)這也是本課在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，我們可以抓住這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還會(huì)有誰(shuí)走進(jìn)畫里來了？讓學(xué)生仿照詩(shī)中的句式說一說、寫一寫。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅把學(xué)生帶進(jìn)了文本中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，做到了讀寫結(jié)合。

《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。課標(biāo)對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！币虼宋艺J(rèn)為對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，還是要以讀為抓手，在讀中感受山村早晨的美，在讀中體會(huì)作者字里行間流露出的情感，在讀中了解作者的表達(dá)方法。用一句話說，就是以讀為槳，航行在語(yǔ)言文字的美好世界里。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校）

責(zé)任編輯 郝 帥