《冬不拉》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

王聰聰

【教材分析】

《冬不拉》是一篇精讀課文，寫的是哈薩克族民間的傳說，講的是關(guān)于哈薩克族一種叫作“冬不拉”的民間樂器名字來歷的動(dòng)人故事。相傳在很久以前，一只體形龐大、性情兇惡的瞎熊，經(jīng)常傷害哈薩克族人和牲畜，一位叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢地與瞎熊進(jìn)行了激烈的搏斗，最后，王子殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個(gè)叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個(gè)悲壯的故事講述給國王聽。無比悲痛的國王為兒子的英勇和人民對(duì)兒子的懷念而感到欣慰。為了紀(jì)念王子，牧民們把阿肯彈撥的這種樂器叫作“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。這個(gè)凄涼而悲壯的故事表達(dá)了人們對(duì)勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解冬不拉王子殺死瞎熊的經(jīng)過；體會(huì)冬不拉王子的機(jī)智、勇敢、善良和勇于犧牲的精神。

2.結(jié)合課文說說每一種琴聲分別描繪了故事中的哪個(gè)情節(jié)，體會(huì)這種表達(dá)方式的特點(diǎn)，感悟哈薩克民族的音樂文化。

3.總結(jié)全文，有感情地朗讀課文，背誦第15、16自然段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品讀冬不拉王子殺死瞎熊的經(jīng)過，體會(huì)冬不拉王子為民除害敢于犧牲的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

阿肯的琴聲是怎樣使國王了解事情經(jīng)過的，每一種琴聲分別描述了故事中的哪個(gè)情節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《冬不拉》。跟老師一起寫課題。注意“冬”不是“東西南北”的“東”，而是“冬天”的“冬”。（板書課題）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道冬不拉是哈薩克族民間流行的一種彈撥樂器，關(guān)于它的由來，還有一個(gè)感人至深的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)文章，去感受這個(gè)催人淚下的故事。

二、概括課文內(nèi)容

師：上節(jié)課我們已初讀課文，整體感知了文章的大概內(nèi)容（板書：感知）。這節(jié)課，我想借助書中的兩幅插圖請(qǐng)同學(xué)們來概括全文，好嗎？

師：誰能用一句簡潔的話來概括第一幅圖的主要內(nèi)容？（出示第一幅插圖，圖略。）

生：王子在與瞎熊搏斗。

師：不錯(cuò)，語言很簡練。誰還能再來說一說？

生：弱小的王子在與身軀龐大的瞎熊搏斗。

師：真棒！你注意觀察到了他們身材的不同、力量的不同。還有嗎？誰還想說？

生：面對(duì)身軀龐大的瞎

熊，我看到的是王子正在進(jìn)攻，而不是后退，所以，我覺得可以用“英勇”來形容王子。

師：同樣的一幅畫面，你

們每個(gè)人觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，得到的情感體驗(yàn)也是不同的。

師：在這幅圖上你們看到

些什么？（出示第二幅圖，圖略。）誰能用一句話概括出來？

生：阿肯在用音樂向國王講述整個(gè)事件的經(jīng)過。

師：老師想提醒同學(xué)們，

再認(rèn)真觀察圖上的人物，看看你們還有什么發(fā)現(xiàn)?？床灰娎蠋熓种械膱D片，可以看書中的插圖。誰有了新的發(fā)現(xiàn)？

生：我從國王的坐姿中推想到他聽得非常專注。

生：我注意到了國王眼角的一滴淚水，我想國王肯定是聽到音樂后非常傷心。

師：你們的觀察太細(xì)致

了，聯(lián)想的也很恰當(dāng)。

師：現(xiàn)在，誰能依據(jù)兩幅畫面的內(nèi)容說說課文講述了一件什么事？

生：英勇的王子與瞎熊搏斗犧牲了，國王聽說后十分傷心。

師：你將這兩幅畫面的主要內(nèi)容很好地連接了起來。但是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，在概括全文內(nèi)容時(shí)，僅說這兩幅畫面內(nèi)容行嗎？注意老師剛才說的是，依據(jù)這兩幅畫面概括全文內(nèi)容。誰再來試試？

生：一位叫冬不拉的王子勇敢地與殘害人民的瞎熊進(jìn)行了激烈的搏斗，最后，殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個(gè)叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個(gè)悲壯的故事講給國王聽。無比悲痛的國王為兒子的英勇和人民對(duì)兒子的懷念感到欣慰。

師：誰來評(píng)一評(píng)，他剛才概括的怎么樣？

生：這兩幅畫面展現(xiàn)的只是事情的經(jīng)過，是文章的主要內(nèi)容，他注意到了概括全文要把事情的起因和結(jié)果融入進(jìn)去。

師：他概括得好，你對(duì)他的回答評(píng)價(jià)也好，讓我們把掌聲送給這兩位同學(xué)。

三、讀文、質(zhì)疑

（師課件出示最后一個(gè)自然段）

師：讀書要會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑后解疑，我們才能對(duì)文章理解透徹。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，讀的時(shí)候你的心中有什么疑問，可以寫在書上，也可以在某一句話或某一個(gè)詞旁打個(gè)問號(hào)，這是我們讀書的一種方法。

師：誰能說說自己讀完這段話后，提出了什么問題，能解答嗎？

生：我抓住“從此”，知道了冬不拉這種樂器是在這個(gè)故事發(fā)生后才有的。

生：為了抓瞎熊，有很多獵人也獻(xiàn)出了生命，為什么牧民們要單單紀(jì)念這位王子？

要用王子的名字來命名這件樂器？

（師板書：王子 命名？）

師：這的確是值得探討的一個(gè)問題。

生：阿肯只是通過音樂把事情的經(jīng)過告訴了國王，他所做的值得紀(jì)念嗎？

（師板書：阿肯 音樂？）

師：我們提出了自己心中的疑問，現(xiàn)在就讓我們?cè)僮x文章，去文中尋找答案，感悟理解。（板書：解疑、感悟）記住用筆隨時(shí)圈畫、記錄下你的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在開始吧。

四、解疑、感悟

師：同學(xué)們都讀完了，相信你們已經(jīng)有了答案，讓我們先來解決第一個(gè)問題。

（師出示探究一：為了抓瞎熊，有很多獵人也獻(xiàn)出了生命，為什么牧民們要單單紀(jì)念這位王子？要用王子的名字來命名這件樂器？）

生：王子是一個(gè)勇敢、機(jī)智、孝順、善良的人。所以人們要紀(jì)念他。

師：那你們能從文中找到一個(gè)最能體現(xiàn)冬不拉勇敢無畏的詞語嗎？

生：自告奮勇。

師：對(duì)，是文中第2自然段的“自告奮勇”。請(qǐng)同學(xué)們一起來讀這句話。誰知道“自告奮勇”是什么意思？

生：“自告奮勇”指的是主動(dòng)地要求承擔(dān)某項(xiàng)艱難的工作。

師：那除掉瞎熊這項(xiàng)任務(wù)艱難嗎？你們剛才在讀書時(shí)，注意到文章有哪些地方描寫除去瞎熊是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。再次認(rèn)真讀文，找出相關(guān)的語句。

生：我找到了第1自然段中有對(duì)瞎熊身材和性情的描寫。從這些語句中可以看出除掉瞎熊是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。

生：第2自然段的第一句可看出這是一只狡猾的瞎熊，要除掉它非常困難。

（生讀）

師：那你能讀一讀這句話，讓我們從你的讀中感受出來嗎？

師：除去瞎熊這項(xiàng)工作的艱難文中還有描寫嗎？

生：我從第5自然段中看出王子為了抓獲瞎熊經(jīng)歷了很多困難。

師：好。這一段告訴我們，王子為了找到瞎熊歷盡艱辛。試著讀一讀，從文字中細(xì)心體會(huì)王子這一路走來的不易。

（師指導(dǎo)朗讀）

師：除了這些，你們還感受到了什么？

生：我從第7自然段王子與瞎熊的搏斗也能看出王子除掉它非常困難。

師：請(qǐng)你來讀一讀這段話，好嗎？其他同學(xué)請(qǐng)看這幅圖，希望你讀得能讓我們所有人看到那驚心動(dòng)魄的一幕。

（生讀）

師：王子的英勇、瞎熊的兇殘、搏斗的激烈，他都讀了出來。知道老師最欣賞他讀的哪一句話嗎？是最后一句：“瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……”同學(xué)們想想這個(gè)省略號(hào)是什么意思？

生：王子和瞎熊同歸于盡了。

師：那文章為什么不直接寫出來呢？

生：用上省略號(hào)，是不忍心讓這殘忍的結(jié)局直接出現(xiàn)在我們面前，作者是想讓我們從這省略號(hào)中去細(xì)細(xì)地感悟。

師：他剛才讀的時(shí)候，就將省略號(hào)的意味讀了出來，這說明他對(duì)文章的理解很透徹，所以老師最欣賞他讀的這一句。

師：面對(duì)兇殘的瞎熊，王子不是退縮，而是主動(dòng)進(jìn)攻，這勇于犧牲的精神怎么不值得我們敬佩呢？讓我們一起來讀這一段，從文字中去感受王子的英勇。

師：認(rèn)識(shí)了王子的勇敢，那他的機(jī)智和善良表現(xiàn)在哪里呢？誰能發(fā)現(xiàn)王子的孝順表現(xiàn)在哪兒？

生：為了讓自己的父王不再著急，他一聽完父王的話，就自告奮勇要去除掉瞎熊。

師：這句話中，哪些詞能表現(xiàn)出王子做出這個(gè)決定的果斷？

生：“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞充分說明了王子的毫不猶豫，也體現(xiàn)了王子的孝順。

師：王子做這個(gè)決定僅僅是孝順嗎？誰來分析一下“心急如焚”和“一籌莫展”的意思？當(dāng)手邊沒有字典時(shí)，我們可以借助對(duì)字形的分析，找近義詞或反義詞，聯(lián)系上下文等方法來理解。

生：我發(fā)現(xiàn)“焚”下面是“火”，上面是“林”，是說樹林被火燒了，我想這個(gè)詞應(yīng)該是指瞎熊傷人這件事讓國王心里異常著急，就像是火在燒樹林一樣。

師：很好，你通過“焚”的字形，理解了這個(gè)詞。

生：“一籌莫展”的“籌”的意思是“籌劃、計(jì)劃”，所以連起來就應(yīng)該是“一點(diǎn)辦法也想不出來”。

師：你這種方法是抓住詞語中的關(guān)鍵字來理解的。

師：誰能發(fā)現(xiàn)王子的細(xì)心、機(jī)智表現(xiàn)在哪兒？

生：冬不拉在一條小道上發(fā)現(xiàn)了瞎熊的足跡，為了捕獲瞎熊，他又做了一番巧妙的偽裝，然后把自己隱蔽起來。在與瞎熊搏斗時(shí)，他先在隱蔽處射箭，這些都充分證實(shí)了冬不拉是一個(gè)細(xì)心、機(jī)智的人。

師：為了抓瞎熊，有很多獵人也獻(xiàn)出了生命，為什么牧民們要單單紀(jì)念這位王子？在這件事上，除了王子最終將瞎熊殺死，與瞎熊同歸于盡，還有哪些地方與獵人有不同之處？

生：獵人去除瞎熊，是國王“派出”去的，是“被動(dòng)”的，不愿意去也得去，而王子卻是“自告奮勇”，明知除掉瞎熊艱難，卻毫不猶豫地要去做這件事，最終獻(xiàn)出了自己年輕而寶貴的生命。

師：這樣一個(gè)勇敢、機(jī)智、孝順、善良的王子怎么能不讓人們永遠(yuǎn)記住他呢？

（師出示探究二：阿肯只是通過音樂把事情的經(jīng)過告訴了國王，他所做的值得紀(jì)念嗎？）

師：阿肯將王子已經(jīng)與瞎熊同歸于盡的壞消息告訴國王，有那么艱難嗎？誰能聯(lián)系上下文談?wù)劊?/p>

生：得不到兒子的任何音信，國王“坐臥不寧”，頭發(fā)、胡子也全白了。

生：國王發(fā)布的告示中說，只要將王子活著找回，就有重賞；知道下落，隱瞞不告，就將失去雙足。這充分顯現(xiàn)出國王對(duì)兒子的關(guān)心與疼愛。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意一下文中的分號(hào)和省略號(hào)，想一想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)背后隱含的是什么？

生：這兩個(gè)分號(hào)背后隱含的是：國王不愿聽到噩耗；這省略號(hào)背后隱含的是：假如有誰告訴國王，王子已經(jīng)遭遇不幸，就會(huì)遭到更嚴(yán)厲的懲罰，這懲罰有可能是失去生命。

師：是啊，所以牧民們不知如何將這個(gè)壞消息告訴期盼兒子平安歸來的國王。文中哪個(gè)詞說明人們想了很多辦法？

生：冥思苦想。

師：聯(lián)系上下文，你們理解這個(gè)詞嗎？

師：就在這種情況下，老牧民阿肯自告奮勇要將王子已不在人世的消息告訴國王，他面臨的同樣是生命危險(xiǎn)。（板書：連線 自告奮勇）

師：阿肯是勇敢的，想一想，阿肯的機(jī)智又表現(xiàn)在哪兒呢？

生：聰明的老牧民阿肯，用音樂向國王講述了王子與瞎熊搏斗、英勇犧牲的經(jīng)過。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第15自然段，畫出形容琴聲的四個(gè)詞語。

師：國王從琴聲中明白了事情的經(jīng)過，那你們想一想這琴聲是如何和整個(gè)事情的經(jīng)過對(duì)應(yīng)起來的呢？每一部分琴聲分別描述了故事中的哪個(gè)情節(jié)呢？

生：“雄渾激昂“的樂曲代表著王子自告奮勇要去除掉瞎熊，他沒有顧及自己的生命，真的是視死如歸。

生：“低回婉轉(zhuǎn)”的樂曲說明王子已經(jīng)布好了獸夾?？墒牵@一切全被狡猾的瞎熊識(shí)破了。

生：“音韻鏗鏘”的樂曲讓我們看到了王子正在與瞎熊進(jìn)行激烈的搏斗。

生：“如泣如訴”的樂曲告訴我們王子已經(jīng)與瞎熊同歸于盡，人們對(duì)此感到悲傷，對(duì)王子有著無盡的不舍與懷念。

師：同學(xué)們，注意到這句話之后的省略號(hào)了嗎？想一想，這個(gè)省略號(hào)之后又隱含的是什么呢？

生：它表達(dá)出人們會(huì)永遠(yuǎn)將王子這位英雄銘記在心。

師：請(qǐng)你們深情地帶著對(duì)王子的敬佩與懷念讀一讀這段話吧。

（生讀）

師：從你們的朗讀中，我仿佛看到了老牧民阿肯正在用這極富感染力的琴聲為國王講述整個(gè)事件的經(jīng)過?？磥頂⑹鲆患虑?，我們不但可以用語言，還可以用音樂來表達(dá)。

師：表面看來，阿肯只是通過音樂把事情的經(jīng)過告訴了國王，但是，他做這一切是冒著生命危險(xiǎn)的。最后的結(jié)果是，他不但借助琴聲巧妙地向國王講述了王子遇險(xiǎn)的經(jīng)過，而且還保全了自己的性命，并意外地得到國王的重賞。這樣的一個(gè)人難道不值得人們紀(jì)念嗎？

五、總結(jié)、升華

師：同學(xué)們，面對(duì)心急如焚的父王，面對(duì)生活得不到安寧的牧民，面對(duì)兇殘狡猾的瞎熊，冬不拉自告奮勇、勇于犧牲的精神令人敬佩。面對(duì)盼兒平安歸來的國王，面對(duì)不知如何將噩耗告訴國王的那些善良的牧民，阿肯自告奮勇，機(jī)智巧妙地利用音樂來訴說事情的經(jīng)過同樣值得我們贊嘆。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，文章為什么要用“冬不拉”來命題？冬不拉和阿肯都具有自告奮勇的精神品質(zhì)，那文章以“阿肯”命題可以嗎？

生：在這整個(gè)故事中，冬不拉是作為主要人物出現(xiàn)的，以“冬不拉”命題，既指“冬不拉”是哈薩克族人民喜愛的樂器，更多的是表達(dá)出人們對(duì)他的敬佩與懷念。

師：文章學(xué)完了，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？

生：我從文章中的人物身上收獲了做人的道理。

生：我從文章結(jié)構(gòu)上明白了作者構(gòu)思的巧妙。

生：我明白了用詞要恰當(dāng)，同樣是表示著急、不知所措，但作者用了“心急如焚”“一籌莫展”“坐臥不寧”三個(gè)不同的詞來形容，避免了重復(fù)。

生：我知道了，文章命題要根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容。

師：這篇文章的學(xué)習(xí)，帶給了我們?nèi)绱硕嗟氖斋@。下一節(jié)語文課，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇讀后感，就談你學(xué)完本文的收獲。這節(jié)課就上到這兒，下課！

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校）

責(zé)任編輯 田 晟