精彩發(fā)言生成活力課堂

趙亞芳

學(xué)生小手高舉、大膽發(fā)言、思維閃現(xiàn)、妙語(yǔ)連珠的課堂，是我們始終追求的最佳課堂。讓學(xué)生腦筋動(dòng)起來(lái)的課堂才是真正有意義的課堂。學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言、積極參與課堂活動(dòng)，是最直觀的教學(xué)效果反饋。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而，在我們的日常課堂上，總有一部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，經(jīng)常舉手發(fā)言的總是集中在個(gè)別學(xué)生身上。即使教師提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，閉口不言，致使課堂氣氛沉悶。長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不再有學(xué)習(xí)的渴望和熱情，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)上語(yǔ)文課產(chǎn)生畏懼感。為什么會(huì)產(chǎn)生這種不良現(xiàn)象呢？

究其原因，部分不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可能是出于不自信，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。教師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生喜歡觀望，看看別的同學(xué)舉手了沒(méi)有。假如沒(méi)有人舉手，他就會(huì)覺(jué)得答案一定不會(huì)是我想的那么簡(jiǎn)單。有的學(xué)生認(rèn)為：這個(gè)問(wèn)題我怎么可能回答得對(duì)？還有的學(xué)生思路不清晰，對(duì)教師提出的問(wèn)題雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但口頭表達(dá)能力較差，不知從何入手回答問(wèn)題，所以就不舉手。

每個(gè)班都會(huì)有一些孩子，性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，顧慮重重，原本會(huì)回答的問(wèn)題，卻擔(dān)心答錯(cuò)了會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，所以就不舉手發(fā)言。當(dāng)然也不排除個(gè)別學(xué)生上課思想開(kāi)小差，人在教室心在外，根本就沒(méi)有聽(tīng)老師講，更沒(méi)有去思考老師提出的問(wèn)題。所以他根本答不上來(lái)，即使回答，也是答非所問(wèn)。

那么，作為教師，我們應(yīng)如何駕馭課堂，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與課堂活動(dòng)、積極思維、大膽發(fā)言呢？

一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

和諧的課堂上師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。這就要求教師要有意識(shí)地營(yíng)造平等民主、輕松和諧的課堂氛圍。只有學(xué)生的身心放松了，他們才敢于將自己的想法說(shuō)出來(lái)。教師要尊重班里的每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、大膽質(zhì)疑。學(xué)生上課不敢舉手發(fā)言，說(shuō)話聲音小，可能是對(duì)教師有恐懼感，覺(jué)得教師高高在上，便在課堂上小心謹(jǐn)慎。因此，教師要放下架子，“蹲下”身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)和學(xué)生交流，要相信所有學(xué)生都能做得更好。教師用親切自然的姿態(tài)、真誠(chéng)的笑容、信任的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)感染學(xué)生，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，充滿自信。

善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到一種暢所欲言的境界。以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要去表?yè)P(yáng)他們，讓他們感覺(jué)到教師是在真正關(guān)心他們，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，找到進(jìn)步的方向。要讓學(xué)生知道，不管他們說(shuō)得是否正確，能站起來(lái)發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)暢所欲言，沒(méi)有什么顧忌。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)得好時(shí)，教師要及時(shí)贊揚(yáng)他們：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么妙的方法?！薄澳愕南敕ê塥?dú)特，老師真佩服你?！碑?dāng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話不流暢時(shí)，教師要用和藹的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們：“別緊張、慢慢說(shuō)?！薄澳阍傧胍幌?，老師相信你能行。”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也要及時(shí)鼓勵(lì)：“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！比绻麑?shí)在答不出，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不要緊，等你想到后再將答案告訴我?！碑?dāng)然對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的入手，要求從寬從低，讓學(xué)生們覺(jué)得回答問(wèn)題不難，便于樹(shù)立信心，再加以耐心誘導(dǎo)、熱情激勵(lì)，培養(yǎng)他們發(fā)言的興趣，激發(fā)他們發(fā)言的勇氣，增強(qiáng)他們獲勝的信心，讓他們不斷品嘗到成功的樂(lè)趣。慢慢地，他們就會(huì)想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，結(jié)果會(huì)越說(shuō)越多，越說(shuō)越好。

要教導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)之間也要互相尊重，互相鼓勵(lì)，要懂得認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，做到不嘲笑、不插嘴、不打斷別人的發(fā)言，真誠(chéng)友善地和同學(xué)交流討論；要學(xué)會(huì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處。如對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要先真誠(chéng)地肯定其優(yōu)點(diǎn)，再提出自己的不同看法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生積極表達(dá)的沖動(dòng)，課堂上就會(huì)敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。

二、增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否樂(lè)于參與課堂發(fā)言，取決于他們對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣程度。一成不變的東西，學(xué)生自然不會(huì)感興趣。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)可以利用課件、實(shí)物展示、字卡教具等，這些形式直觀形象，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。還可以設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如識(shí)字教學(xué)采用猜字謎、編故事、開(kāi)火車、大闖關(guān)、分組競(jìng)賽等形式，以吸引全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣；寫(xiě)字教學(xué)通過(guò)書(shū)法比賽、作品展示等形式鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)漂亮；朗讀教學(xué)采用范讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、角色表演讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味課文，這樣學(xué)生既不感到枯燥無(wú)味，又能調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂。中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)有新意、有趣味的問(wèn)題情境，如小小辯論會(huì)，為課文填補(bǔ)空白、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等都能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。教師在教學(xué)中要把握契機(jī)，利用各種形式巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的適合學(xué)生說(shuō)話的情境，才能使學(xué)生置身其間，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)內(nèi)在的表達(dá)需求，讓學(xué)生有話說(shuō)，想說(shuō)話，敢于大膽質(zhì)疑。

1.精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，很快就能把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，借助音樂(lè)、圖片、錄音等媒介把抽象的事物形象化，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在一年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)找出圖片中的字母讓學(xué)生明白我們生活中就有字母，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。如此形象直觀的做法會(huì)使他們更樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音。如教學(xué)《江南》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)江南的了解，再出示江南美景圖片，把學(xué)生帶進(jìn)江南水鄉(xiāng)，帶著對(duì)江南的喜愛(ài)學(xué)習(xí)該詩(shī)，效果更佳。再如教學(xué)識(shí)字課《日月明》時(shí)，通過(guò)直觀的圖片演示，讓學(xué)生感知“日”和“月”合成“明”，體會(huì)中國(guó)漢字的趣味性，為學(xué)好本課做好鋪墊。

2.注意課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理

充分備課是上好一節(jié)課的保證，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是提高發(fā)言質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。我們不僅要備教材，備教參，也要備學(xué)生。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了考慮是否具有針對(duì)性，還要考慮是否適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，能否引發(fā)他們的思考，他們可能會(huì)怎樣回答，我們都要考慮好。要有預(yù)設(shè)答案，以便恰如其分地評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞，迸射出智慧的火花。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。首先，課堂上最忌諱師生問(wèn)答式教學(xué)，教師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地回答，太多的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到壓力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡量簡(jiǎn)單清晰，一目了然。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有能力，要有層次性。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題就是為了激發(fā)學(xué)生思考，讓他們積極舉手回答，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，而不是要為難學(xué)生、絆住學(xué)生。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要由易到難，要給學(xué)生成就感，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與發(fā)言。要多關(guān)注不常發(fā)言的學(xué)生，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。再者，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有價(jià)值，有一定深度，像“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的問(wèn)題，以及教材中有現(xiàn)成答案或?qū)W生不用思考就能回答的問(wèn)題要盡量避免，這類問(wèn)題不僅耗時(shí)又沒(méi)有意義，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只喜歡回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題就懶得思考。所以提問(wèn)是一門藝術(shù)，要多設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，用啟發(fā)性語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的思維。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課中有這樣一段話：“小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。他看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜?！苯虒W(xué)時(shí)，我出示圖片并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“同學(xué)們看，西瓜長(zhǎng)得怎樣？”“你覺(jué)得西瓜還可以說(shuō)是‘又（ ）又（ ）？”學(xué)生紛紛舉手回答：“又大又甜、又綠又圓、又紅又甜……”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“把你說(shuō)的詞和書(shū)上的‘又大又圓換一下行嗎？為什么？”通過(guò)討論，大家都覺(jué)得不行，小猴子只是看到了西瓜，并沒(méi)有開(kāi)始吃呢。最后我又說(shuō)：“小猴子既喜歡吃桃子，又喜歡吃西瓜，你一定比猴子更聰明，能給小猴子出個(gè)主意嗎？他該怎么做會(huì)更好呢？”學(xué)生的熱情再次被激起，爭(zhēng)相出主意想辦法。就這樣，學(xué)生在一次次的討論中碰撞出思維的火花，饒有興趣地上完了這

節(jié)課。

問(wèn)題提出后，一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間，這樣才能提高學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量。教師把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，教室里不是同桌竊竊私語(yǔ)，就是小組議論紛紛，有時(shí)雖有靜悄悄的場(chǎng)面出現(xiàn)，但只是瞬間即逝。很多教師為了趕時(shí)間，開(kāi)始各種提示，或是不耐煩地催促。終于盼到有幾只小手舉起，假如沒(méi)有回答正確，教師就又迫不及待地將答案脫口而出。其實(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，應(yīng)該懂得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，課堂里表面的平靜，正預(yù)示著學(xué)生在醞釀思考。將頭腦中的東西提取出來(lái)是一種思維能力，再轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言更是一種復(fù)雜的思維訓(xùn)練和語(yǔ)文技能，成人一時(shí)都難以做到，更何況學(xué)生呢？如此“考驗(yàn)”學(xué)生，怎能聽(tīng)到精彩的回答？

3.教師的語(yǔ)言要有變化，不能千篇一律

教師的課堂語(yǔ)言親切、通俗易懂，教態(tài)自然大方，自然就拉近了與學(xué)生的距離。教師要從文章的具體特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，站在兒童的角度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，力求做到因文而異，靈活多樣。如果教師講課一直是一個(gè)聲調(diào)的話，那你的課堂就像一杯白水淡而無(wú)味，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。最不可取的是演講式、訓(xùn)教式的教學(xué)語(yǔ)言?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熥约菏紫纫辛己玫木衩婷玻米约旱募で閹?dòng)學(xué)生，每一堂課教師必須自信滿滿，精神十足地走進(jìn)課堂。教師親切而富有感染力的語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激起學(xué)生發(fā)言的勇氣。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中發(fā)言，使語(yǔ)文課堂真正成為自己展示的舞臺(tái)。

三、注意因材施教，關(guān)注特殊學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展難免會(huì)有差異，要想讓每位學(xué)生在課堂上盡可能都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在課堂上就要學(xué)會(huì)因材施教，鼓勵(lì)不同的學(xué)生發(fā)言。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考比較深入的問(wèn)題，不停留在淺層次的問(wèn)題上，幫助他們提高。比如課文中的一些重要詞句的理解，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解這樣的問(wèn)題就有挑戰(zhàn)性。對(duì)于程度比較差的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步提高難度。比如，讓他們朗讀字詞、課文，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)性差異來(lái)看，開(kāi)朗型的學(xué)生發(fā)言一般比較積極，而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生教師要多鼓勵(lì)，多細(xì)心觀察，多給他們機(jī)會(huì)來(lái)大膽地展示自己。

我們班里平常說(shuō)話聲音最小的是一個(gè)小女生，上課幾乎不舉手發(fā)言，有時(shí)我會(huì)有意提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答，輪到她做“精彩兩分鐘”時(shí)，她的聲音小得大家都聽(tīng)不到，我就說(shuō)：“來(lái)，對(duì)著老師耳朵說(shuō)，我再傳話給大家?！彼险n只要舉手回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)我都給予鼓勵(lì)。課下我也經(jīng)常主動(dòng)找她聊天，拉近與她的距離。聽(tīng)她媽媽說(shuō)，她在家里說(shuō)話聲音可大了，可是一到學(xué)校就不敢說(shuō)了。我想，還是要幫她克服膽怯的心理，創(chuàng)造條件幫她樹(shù)立自信心。在班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)上，她勇敢地和幾個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)讀《花瓣兒雨》，贏得了大家的掌聲。

四、上好口語(yǔ)交際課

有句話說(shuō)得好，“教育是農(nóng)業(yè)，需要細(xì)細(xì)耕作”。雖說(shuō)教材中已專門開(kāi)辟“口語(yǔ)交際”這一板塊，但在語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠全面完善的今天，捫心自問(wèn)，我們還是比較忽視的，因此課堂上才會(huì)呈現(xiàn)“只言片語(yǔ)”的普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，需要教師真心投入，摒棄功利之念，堅(jiān)持上好口語(yǔ)交際課。統(tǒng)編本教材十分重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，特意把口語(yǔ)交際從“語(yǔ)文百花園”中抽出來(lái)單列為一課時(shí)。比如，在一年級(jí)上冊(cè)安排了四個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)：《我說(shuō)你做》通過(guò)游戲發(fā)布指令鍛煉學(xué)生大聲說(shuō)話，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中身心放松，大膽表現(xiàn)自己；《我們做朋友》鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交新朋友，和新朋友聊天相互了解，聊天時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)看著對(duì)方的眼睛說(shuō)話；《用多大的聲音》通過(guò)看圖討論，知道什么時(shí)候要大聲說(shuō)話，什么時(shí)候小聲說(shuō)話，學(xué)會(huì)有意識(shí)在不同場(chǎng)合調(diào)整自己的聲音；《小兔運(yùn)南瓜》鼓勵(lì)學(xué)生看圖發(fā)揮想象，說(shuō)出自己喜歡的運(yùn)南瓜方法。

五、提供平臺(tái)，展示口語(yǔ)表達(dá)才能

語(yǔ)文課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地，但有限的40分鐘畢竟難以讓每個(gè)學(xué)生得到充分鍛煉。有了說(shuō)的話題和欲望，我們就要給他們提供舞臺(tái)。

比如，我鼓勵(lì)一年級(jí)新生做課前“精彩兩分鐘”，內(nèi)容為自我介紹，包括自己的姓名、年齡、興趣愛(ài)好，以促進(jìn)和新同學(xué)之間的互相了解。每個(gè)學(xué)生都精心準(zhǔn)備，課下反復(fù)練習(xí)，課上大膽表現(xiàn)，充分鍛煉自己的膽量和表達(dá)能力。之后我還請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)、打分，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。我還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天放學(xué)回家讀課外書(shū)，同時(shí)建立了讀書(shū)群，讓學(xué)生堅(jiān)持每天在群里發(fā)讀書(shū)視頻。學(xué)生從最初的一個(gè)字一個(gè)字地蹦，到現(xiàn)在基本能把一篇故事從頭到尾流利地讀下來(lái)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，我又適時(shí)組織了快樂(lè)讀書(shū)分享會(huì)，每個(gè)學(xué)生都積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)著上臺(tái)分享自己喜歡讀的書(shū)，之后他們讀書(shū)的熱情更高了。

開(kāi)學(xué)初，我們班還建了“快樂(lè)說(shuō)吧群”，讓學(xué)生每天回家和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校生活，說(shuō)說(shuō)有哪些開(kāi)心的或不開(kāi)心的事，然后通過(guò)語(yǔ)音錄入轉(zhuǎn)化成文字，發(fā)在“快樂(lè)說(shuō)吧群”里。大家在群里共享快樂(lè)，互相學(xué)習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，是一個(gè)值得我們不斷探索研究的問(wèn)題。我們要幫助學(xué)生解脫精神上的種種束縛，使學(xué)生放下顧慮，做課堂的真正主人。我相信，課堂上那一雙雙純真的眼睛，那一張張通紅的小臉，那一雙雙舉起的小手，那一次次精彩的發(fā)言，會(huì)使我們的課堂更加充滿活力！

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校）

責(zé)任編輯 郝 波