基于楊和平名師工作室的研訓(xùn)實踐分析

摘 要：搭建線上和線下兩個平臺，充分發(fā)揮兩個平臺的優(yōu)勢，貼地而行，以時間周期為單位構(gòu)建序列化活動，培育積極的團隊文化，研訓(xùn)活動會更有效，更有利于推進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)活動；名師工作室；平臺；序列；團隊文化

作者簡介：楊和平，安徽省宣城市教師進修學(xué)校副校長，正高級教師，安徽省特級教師。（安徽 宣城 24200）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0009-04

名師工作室、教研組、學(xué)校，抑或是專業(yè)的研訓(xùn)機構(gòu)，該怎樣去開展研訓(xùn)活動，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，更有效地推動教師的專業(yè)成長？本文基于楊和平名師工作室的研訓(xùn)工作實際，談一些做法和體會，進行一些實踐分析。

一、貼地而行

貼地而行是我們開展研訓(xùn)活動的第一原則，也是核心原則。只有研訓(xùn)活動做到了貼地而行，我們的活動才可能受到教師的歡迎，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能更有效地促進教師的專業(yè)成長。

那么，問題的關(guān)鍵是“地”在哪里？“行”向何方？教師的“地”在課堂。也就是說，我們一切研訓(xùn)活動的開展，都要貼著“課堂”這個“地”行進。課堂教學(xué)資源的研讀與建設(shè)、課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉與提升、課堂人際關(guān)系的組織與協(xié)調(diào)、課堂育人文化的修為與滲透、課堂教學(xué)評價的實施與反思等等，所有與這塊土地相關(guān)的泥土和種子、翻耕和播種、培育和收割，都是我們開展研訓(xùn)活動所該緊貼的“土地”。

而“行”的方向，在于正確的理念和可操作的方法。教育有教育的大方向。一切研訓(xùn)活動“行”的方向，都必須遵循這個大方向。只是，在大方向下，我們朝向的重點該是在教育教學(xué)理念的更新上，在可以實際操作的方法上。通過研訓(xùn)，老師能在正確理念指導(dǎo)下，汲取教書育人的好方法，積累教育教學(xué)的好經(jīng)驗。我們研訓(xùn)活動開展要努力的方向是“具而微”，也就是具體、微觀、可借鑒、有啟發(fā)。要努力避免的方向是“大而空”，也就是大話、套話、空話等。

二、搭建平臺

從研訓(xùn)角度看，名師工作室與研訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校、學(xué)校教研組的不同之處表現(xiàn)在，它是一個沒有圍墻、沒有利害關(guān)系的民間組織。相同之處表現(xiàn)在，它們都可以通過搭建“線下”和“線上”兩個平臺來開展研訓(xùn)活動。所謂“線下平臺”，也就是在統(tǒng)一時間和規(guī)定地點下，組織特定人群參加的面對面的研訓(xùn)活動平臺。所謂“線上平臺”，也就是利用互聯(lián)網(wǎng)+思維，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的研訓(xùn)活動平臺。下面重點談“線上平臺”。

1.“線上平臺”的建構(gòu)。第一，視頻研訓(xùn)平臺。名師工作室既然是一個沒有圍墻的組織，其成員就必然來自多個不同的單位。如此，線下活動的開展就必然受到地域、時間等的限制?！耙曨l研訓(xùn)”不僅彌補了這個不足，而且還為我們開展研訓(xùn)活動提供了極大的便利。我們選擇了最便捷的QQ群視頻開展視頻研訓(xùn)活動?；顒又饕袃身棧阂豁検敲吭乱淮蔚摹耙曨l講座”，每次講座由一人主講、一人輔講、一人主持。另一項是每月一次的“錄像課觀摩”，即利用QQ群視頻播放名家錄像課視頻，進行錄像課研討。

第二，即時研討平臺。所謂“即時研討”，就是隨時發(fā)布不加深思的、碎片化的觀點和隨感。比如，我們觀看“錄像課視頻”或聽“視頻講座”時發(fā)布的一些只言片語的隨感等?？梢杂糜诩磿r討論的平臺工具也很多，我們利用的主要是QQ和微信。我們通常是在觀看錄像課、聽視頻講座或日常工作中，在這兩個平臺發(fā)布一些只言片語的“即時討論”?！凹磿r研討平臺”的特點在于“即時”“碎片化”，缺點是不成體系、不加深思、不便保存。

第三，主題研討平臺。所謂“主題研討”就是圍繞一個主題開展較為深入的專題性討論，是“一貼一題”“一題一議”的研討。我們開展的主題研討主要有兩項。一項是“研課”，也就是寫議課稿。另一項是“研討某個話題”，我們的做法是與“專題（視頻）講座”進行結(jié)合，講座的主題也就是研討的主題?？梢蚤_展主題研討活動的平臺也很多，各式論壇均可。我們利用的是“163博客圈討論區(qū)”。每次“主題研討”操作的基本方法是：先發(fā)布主題帖，然后各位參與討論的成員在規(guī)定的時間區(qū)間內(nèi)跟帖發(fā)布自己的主題討論稿，最后進行整理匯總并形成定稿?！爸黝}研討”的特點是“有主題”“專題化”“成篇章”“不即時”，缺點是“不及時”“不方便”“要求高”。

第四，資源共享平臺。工作室購買或活動中生成的數(shù)據(jù)資源，需要平臺存儲和共享，我們選擇的是“百度網(wǎng)盤”和“QQ群共享”?！癚Q群共享”主要存儲和共享“臨時文件”和“活動圖片”?！鞍俣染W(wǎng)盤”用于存儲和共享視頻和各類正式的生成性資源。為了便于資源管理，我們對資源進行了“模塊化分類”。包括“制度方案”“文件通知”“新聞宣傳”“視頻微課”“過程記錄”“論文案例”“成果圖片”“計劃總結(jié)”“資源共享”“活動成品”“作品專輯”等模塊分類。

第五，宣傳分享平臺。工作室活動過程及成果需要宣傳，論文、案例、視頻等生成性資源需要分享，以擴大工作室影響，發(fā)揮工作室在學(xué)科建設(shè)上更積極的價值和作用。因此，我們積極搭建了多種宣傳分享平臺。由主到次依次簡要介紹：第一，微信公眾平臺?；顒舆^程和成果的新聞稿、論文與案例、研討記錄、視頻錄像等，都通過這個平臺進行宣傳和分享。以年度為單位，我們進行一次目錄的分類和匯總。這是我們最重要、也是影響最廣的宣傳和共享平臺。第二，博客圈平臺。這個平臺除了組織專題討論外，新聞稿、博文等也在此分類推送。第三，微信群、QQ群、短信群組。這個平臺主要用于內(nèi)部的宣傳和提醒，發(fā)布信息，進行重要工作通知的分享和提示。

2. “線上平臺”的優(yōu)勢。與“線下平臺”相比，“線上平臺”具有一些獨特的優(yōu)勢，簡述如下：第一，異步走。線上平臺開展活動，為了營造氛圍，克服惰性，我們也做一些“齊步走”的要求。比如，統(tǒng)一播放收看錄像課視頻，統(tǒng)一開展視頻講座等。而“線上平臺”為我們“異步走”提供了可能，這是“線下平臺”所不具備的優(yōu)勢。比如，對于在規(guī)定時間內(nèi)不能收看錄像課視頻、不能參加視頻講座的，我們規(guī)定可以自行找時間觀看錄像。又如，我們組織的“主題討論”，一般有一周的時間區(qū)間規(guī)定，這也是在異步走。

第二，及時性。無論是“齊步走”還是“異步走”，“及時性”都是網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢?！耙曨l研訓(xùn)”是現(xiàn)場直播，實現(xiàn)異地即時收看。“即時討論”，信息瞬間分享，碰撞思維火花?！爸黝}討論”文章分享，實現(xiàn)及時交流，建立良好互動?！百Y源共享”“宣傳分享”可在第一時間宣傳、分享成果。

第三，共享性。線上的每一個平臺，都是很好的“共享”平臺。我們利用這些平臺，建立資源“倉庫”，共享彼此成果，分享生成資源。從空間上看，共享將來自不同單位的我們“鏈接”到了一起。從時間上看，共享將“現(xiàn)在”和“未來”鏈接在了一起，為未來回看和查找資源提供了方便。

第四，低碳性?！熬€上平臺”研訓(xùn)活動是最低碳的研訓(xùn)活動，幾乎沒有任何成本消耗。例如，某次視頻講座，主講人是來自麻姑山學(xué)校的陳老師，輔講人是水東中心初中的程老師，聽眾有來自宣州區(qū)內(nèi)外近50人，其中工作室成員20人。如果這次講座集中進行，僅工作室20位成員便需要交通費500元以上，其他諸如場地租賃、差旅補助等也有數(shù)百元，而且組織起來也并非易事。而“線上平臺”的視頻講座，幾乎沒有任何“消耗”，是一種“低碳”的研訓(xùn)活動。

第五，其他優(yōu)勢。比如開放性，以上提到的五個平臺，對有志于專業(yè)成長的教師而言，都是開放的，都可以積極參與，而沒有限制。又如，互動性，所有平臺的所有活動，都可以進行互動交流。再如，平等性，人人可以參與，個個可以發(fā)言，沒有絕對權(quán)威，打破“線下活動”一言堂的壁壘。還如，多媒性，網(wǎng)絡(luò)是一個多媒體的世界，文本、圖片、課件、音效等各種信息傳播的方式均可運用。

三、建構(gòu)序列

“序列”是一個數(shù)學(xué)概念，指被排成一列的對象或事件。借用在這里，指按照某個時間周期，需要完成的某項工作。我們工作室構(gòu)建的序列包括“每月”“每學(xué)期”和“每年”需要完成的工作，具體簡述如下。

1. 一月一學(xué)習(xí)暨一年一名家。每個學(xué)年，我們選擇一位在全國范圍內(nèi)具有深遠影響力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的名家，作為工作室全體成員的學(xué)習(xí)、研究對象。為了讓學(xué)習(xí)分散、持續(xù)、多角度進行，我們每個月安排一次相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?；顒佑芯€下的現(xiàn)場觀課、議課、研討活動，更多的則是線上視頻觀摩活動。例如，2016年9月我們學(xué)習(xí)研討余映潮《陋室銘》教學(xué)視頻，10月學(xué)習(xí)研討余映潮《記承天寺夜游》教學(xué)視頻，11月學(xué)習(xí)研討《杜甫詩二首》教學(xué)視頻，12月邀請余映潮來宣城授課講學(xué)，2017年1月-2月研讀余映潮兩本專著等。

2. 一月一講座暨一月一討論。我們每個月舉行一次專題講座，講座以線上視頻講座為主，以線下現(xiàn)場講座為輔。每次講座安排主講人一名、輔講人一名、主持人一名，所有人圍繞講座內(nèi)容撰寫一篇隨感。例如，2016年9月至12月，我們講座的主題依次是《如何引導(dǎo)七年級新生轉(zhuǎn)變角色》《七年級新教材說明》《有效教學(xué)研究》和《初中語文教材文本解讀的幾點思考》。以12月講座為例，大家寫了《解讀文本要考慮的幾個基本問題》《解讀文本是語文老師必備的素養(yǎng)》等近萬字的隨感。

3. 一月一校行暨一月一觀課。即每個月去一所學(xué)校，開展一次公開課研討活動。所到學(xué)校，有城鄉(xiāng)之分，有遠近之別，有大小不同，有性質(zhì)差異，典型多樣。公開課安排，有異課同構(gòu)，有同課異構(gòu)，有一人兩課，有一課兩看。交流活動，有送教輸出，也有觀摩吸納，相互交往、互惠雙贏?！霸隆笔穷l率，“?！笔顷嚨?，“行”是方式，“觀課”是手段，“議課”是過程，“成長”是關(guān)鍵。

4. 一月一專欄。工作室利用微信公眾平臺，給每個成員開設(shè)“推送專欄”，取名為【××專欄】。我們倡導(dǎo)每個成員，每個月寫一篇以上的稿件。題材、體裁不限，要求每年不少于兩篇教育類稿件。

5. 一期一成果。即每個學(xué)期，統(tǒng)計一次工作室集體成果和個人成果。一則，為部分重要成果撰寫專題通訊稿，進行專題宣傳。二則，按照工作室制定的制度，給予成果獎勵。三則，通過成果統(tǒng)計、宣傳和獎勵，推進工作室成員積極、主動地成長。

6. 一期一總結(jié)。即每個學(xué)期結(jié)束的時候，我們進行一次學(xué)期總結(jié)。一則是召開專題總結(jié)會議，工作室主持人和全體成員、學(xué)員進行口頭總結(jié)，交流心得。二則是進行書面總結(jié)，每個人選擇一個側(cè)面，撰寫一篇心得體會。三則，將學(xué)期總結(jié)方案、書面總結(jié)稿和活動新聞稿進行匯總，形成學(xué)期總結(jié)完成資料匯編。每學(xué)期總結(jié)，是學(xué)期相聚的盛宴，總能感到相聚的溫暖和激動人心的力量。

7. 一年一名家。如前文介紹，我們每年學(xué)習(xí)一位名家。例如，2015年學(xué)習(xí)的是青春語文領(lǐng)軍人物王君，2016年學(xué)習(xí)的是“板塊式、主問題、詩意手法”創(chuàng)始人余映潮。我們學(xué)習(xí)的模式主要有三種：一是“線下”的“請進來、走出去”；二是“線上”的“視頻”觀摩研討；三是閱讀專著。學(xué)習(xí)方式有“集中學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”兩種。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：課堂教學(xué)、專題講座、論文專著、網(wǎng)站博客和微信隨筆等。學(xué)習(xí)成果主要呈現(xiàn)的方式有：議課稿、隨筆、論文、課堂錄像等。

8. 一年一遠行。即每年帶領(lǐng)工作室考核合格的成員和考核優(yōu)秀的學(xué)員參加一次上檔次的觀摩學(xué)習(xí)活動，我們稱為“一年一遠行”。比如，2015年我們前往深圳參加了第五屆“圣陶杯”課堂教學(xué)觀摩研討會，2016年我們前往宜昌參加了課堂內(nèi)外雜志聯(lián)合“語文濕地”舉行的“中小學(xué)語文教師創(chuàng)新成長與核心素養(yǎng)研討會”。這樣的活動，既開拓了老師的視野，溫潤了情懷，促進了成長，也融洽了工作室成員間的關(guān)系，在工作室建設(shè)中具有非常重要的作用。

9. 一年一本書。每個學(xué)年結(jié)束后，我們編印一本工作室成果集。內(nèi)容包括各項活動的方案設(shè)計和通訊報道，各項活動的研討實錄和隨感匯總，以及相關(guān)的理論研究和論文隨筆等。書的主體欄目為前面的“八個一”，但每年會略有增減，有一些形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。比如，我們?nèi)纹诘谝荒甑淖髌芳蹲鲂腋５淖穳羧耍ㄒ唬肥欠诸惥庉嫞ā俺咭?guī)方圓（制度匯編）”“各領(lǐng)風(fēng)騷（成員介紹）”“通知方案”“活動簡報”“過程記錄”“研究論文”“研究成果”“工作闡釋”等。第二年的作品集《做幸福的追夢人（二）》，以“一”為線索進行編排，除“一人一速寫”外，前文提到的“八個一”便是核心內(nèi)容。

四、培育文化

帶領(lǐng)一個團隊開展研訓(xùn)活動，還需要培育積極的團隊文化，通過營造積極的團隊文化，促進研訓(xùn)活動良好局面的形成，進而更有效地推進教師專業(yè)成長。那么，類似于“名師工作”這樣“沒有圍墻”“沒有利害關(guān)系”的民間研訓(xùn)組織，應(yīng)該培育團隊有“一顆暖心”“一種信念”“一個目標”“一種氣質(zhì)”。

1. 搭建幾個平臺，組建一個圈子。類似名師工作室這樣的組織，“沒有圍墻”“沒有利害關(guān)系”，這并不是說，不需要組織形式。任何一個團隊文化的形成，都源于一定的有形的組織形式。我們也不例外。為了更便捷地開展研訓(xùn)活動，更好地促進團隊文化的形成，我們通過搭建“線下平臺”和“線上平臺”的方式，組建了一個“無形似有形”的圈子，通過這些平臺和基于平臺形成的圈子，促進“團隊文化”的形成和凝固。

2. 由外而內(nèi)，逐步培育。文化，有顯性和隱性之分。真正發(fā)揮影響力的，是無形的隱性文化。但隱性文化，是基于“有形的形式”而逐步內(nèi)化形成的。進行團隊文化建設(shè)，可以著手的，是顯性文化，通過顯性文化建設(shè)，促進隱性文化的逐步形成。比如，組織形式建設(shè)是顯性的，促進團隊聚合是隱性的。又如，制度建設(shè)是顯性的，培育的良好習(xí)慣是隱性的。再如，我們提出的理想信念“做幸福的追夢人”“做幸福的語文人”是顯性的，內(nèi)化成精神追求是隱性的。還如，我們提出“微語文慢突破”的學(xué)科理念是顯性的，但促進教學(xué)風(fēng)格的形成是隱性的。我們提出的號召“有志者，一起來”是顯性的，但激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力是隱性的。設(shè)計的logo標志是顯性的，但形成的團隊記憶是隱性的。我們進行團隊文化建設(shè)，便是如此通過“顯性文化”，由外而內(nèi)，逐步形成“隱性”的“團隊文化”。

3. 開展特色活動，凝聚團隊人心。特色活動，在團隊文化建設(shè)中，也具有不可估量的價值。像前文提到的序列活動，都具有積極的文化培育作用?！耙荒暌贿h行”，在遠行學(xué)習(xí)中讓團隊的心更緊地聚集在一起。“一年一本書”，匯聚成員作品，匯編工作成果，用自豪感畫一個圓心，讓團隊心系所望。“一期一總結(jié)”，圍坐一起，共話得失，是心最溫暖的時刻?！耙荒暌幻音咭辉乱粚W(xué)習(xí)”，每年給團隊尋一個榜樣，每月學(xué)習(xí)一次榜樣，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，積蓄滿滿的正能量?！耙辉乱恢v座暨一月一討論”，每一次講座，都是一次心靈的碰撞，每一次討論，都是一次靈魂的梳洗?！耙辉乱恍Ｐ恤咭辉乱挥^課”，或遠或近，或深或淺，無數(shù)節(jié)課堂，無數(shù)次相聚，拉近學(xué)術(shù)的距離，拉緊思維的距離。

4. 微小激勵，促進主動。激勵，始終是一個人或一個團隊前進的不竭動力之源，是一個團隊精神文化形成的重要舉措。我們工作室所實施的激勵方式主要表現(xiàn)在三個方面：一則是在制度許可范圍內(nèi)實施的“微激勵”，比如論文發(fā)表、獲獎的一些“微獎勵”，開展活動時贈發(fā)“一本書”，偶爾發(fā)放的一些“微紀念品”等；二則是通過宣傳、表彰、爭取政策支持等所實施的激勵，比如，我們通過政策爭取，我們工作室安排的公開課，以市、區(qū)級示范課計算，為教師職評創(chuàng)造了條件；三是工作室成員相互間的“小激勵”。比如節(jié)假日的“紅包雨”，成員間生日的“祝福語”等。這些小激勵，都有效促進了工作室成員的主動發(fā)展，促進了工作室的凝聚力建設(shè)。

5. 任務(wù)驅(qū)動，推進發(fā)展。制定發(fā)展規(guī)劃，給出明確目標，實施任務(wù)驅(qū)動，也是由外而內(nèi)進行團隊文化建設(shè)的重要措施，是推進團隊和個人專業(yè)發(fā)展的重要路徑。發(fā)展規(guī)劃包括“團隊任期發(fā)展規(guī)劃”和“個人專業(yè)成長規(guī)劃”，清晰的發(fā)展路線圖讓前行不再迷茫，而更有力量。明確的目標，讓夢想著地，讓理想看得見，行動便更具效率感，團隊便能更好地粘合。任務(wù)驅(qū)動著眼于某些具體的工作，讓大家在完成具體的項目中意識到集體的存在，感受到集體推動和凝聚的力量。

本文所談的四個方面，“貼地而行”是工作要堅守的原則，“搭建平臺”是為研訓(xùn)提供陣地，“構(gòu)建序列”是為活動梳理清晰的思路，“培育文化”是為了更好地凝聚和促進團隊發(fā)展。而這，是基于我們名師工作室工作所梳理出的一些做法和經(jīng)驗。研訓(xùn)活動究竟怎樣開展才能更加有效？我們還需要做更多深層理論研究和實踐探討，方能找到更好的研訓(xùn)經(jīng)驗和模式。

責(zé)任編輯 張 婕