利用閱讀文本促進初中生英語學習思維的發(fā)展

【摘要】隨著新課改的深入，“以生為本”，“以學定教”的教學理念也得到了全面的貫徹，而越來越多的初中英語教師也意識到“授人以漁”的重要性。學生英語學習思維的培養(yǎng)與發(fā)展，直接關系到學生英語學習效率。本文就如何利用初中英語閱讀教學來培養(yǎng)、促進學生英語學習思維的發(fā)展進行系統(tǒng)闡述，以期為進一步提升初中英語“教”、“學”質(zhì)量提供更多的參考。

【關鍵詞】閱讀；文本；初中英語；學習思維

【作者簡介】王麗仙，福建省泉州市晉江市紫華中學。

新課改背景下，絕大多數(shù)初中英語教師均摒棄了以學習成績?yōu)閷虻慕虒W模式，并在重視學生英語學習興趣培養(yǎng)、指導學生學習方法的基礎上不斷地進行著教學模式的創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些英語教師在教學模式創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化的過程中，忽視了學生英語學習思維的培養(yǎng)，這也直接影響到了學生英語學習質(zhì)量。本文就如何利用初中英語閱讀教學來培養(yǎng)、促進學生英語學習思維的發(fā)展進行系統(tǒng)闡述。

一、強化閱讀文本啟發(fā)性，培養(yǎng)學生學習思維

英語是一種語言學科，在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生逐步形成良好的英語思維邏輯，嘗試著能夠自主地運用不同的方式去進行同一意思的表達，進而才能達到提高學習質(zhì)量的目的。因此，初中英語教師可以充分運用閱讀教學來不斷提高學生自主分析能力、培養(yǎng)學生自主學習思維能力，使之能夠結(jié)合閱讀文本去了解、掌握更多的中、英文化差異，并在不斷拓寬知識視野的基礎上，不斷得到有效的啟發(fā)，使之能夠在閱讀過程中進行自主區(qū)分、選擇“重要知識”、“不重要知識”后再進行高效閱讀，并在不斷提高學生閱讀水平、英語學習能力的同時，也有效促進了學生學習思維的發(fā)展。如在《Playing Sports》（初中英語八年級上冊，仁愛版）閱讀教學中，筆者在完成相關的語法教學之余，會引導、啟發(fā)學生進行自主閱讀、分析文本，結(jié)合既有知識找出文本中的學習重點——“be going to do”；并啟發(fā)學生結(jié)合文本分析、生活實際、喜好等進行“自己的運動計劃”設計。這樣的啟發(fā)式的閱讀教學，既可以激發(fā)學生自主思考、自主學習的興趣，也可以有效培養(yǎng)、促進學生學習思維的發(fā)展，使之在不斷提高自身英語閱讀能力、文本分析能力之余，也全面促進了閱讀“教”、“學”有效性的提高。

二、強化閱讀的整體生成，實現(xiàn)學生學習思維的培養(yǎng)

文本解讀的目的就是在提高學生閱讀能力的同時，也能夠達到培養(yǎng)、提升學生對文本進行獨特及個性化理解能力以及學習思維的目的。為了避免在閱讀教學中出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者在閱讀教學過程中，則引導學生緊緊跟隨教師的“步伐”、“思路”抓閱讀本文解讀的“基礎”與“切入點”，能夠在閱讀學習過程中真正找出文本中的焦點與核心，使學習能夠通過文本品讀來增加自己的情感體驗，使之能夠真正領略到閱讀文本背后的“無限風景”，在高效完成閱讀教學的同時，對全面培養(yǎng)、促進學生英語學習思維的發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。目前，仁愛版初中英語閱讀教學內(nèi)容多在每個單元的不同“話題”之中，雖然篇幅較短、句型相對簡單，但教師應有機地與單元內(nèi)容相結(jié)合，使學生能夠在閱讀文本過程中形成一個“整體性”概念，在培養(yǎng)學生逐步掌握良好的閱讀學習方法的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習思維的培養(yǎng)。

如在“Customs in different countries”教學時，筆者會引導學生就中、西方禮節(jié)相關問題進行整體性的回顧與學習，讓學生能夠自主分析中、西方文化差異、判斷是與非，在強化閱讀整體性生成的同時，也能夠達到培養(yǎng)、促進學生學習思維發(fā)展的目的。另外，筆者還會在閱讀教學內(nèi)容之余，鼓勵學生結(jié)合閱讀文本中的整體結(jié)構進行中、西方禮儀問題進行自主收集、整體，使學生能夠自主對整個閱讀內(nèi)容有一個更深刻的理解，這對進一步提高閱讀“教”、“學”有效性也具有積極的促進作用。

三、借助討論、分享教學，強化學生學習思維的提升

初中是打好英語基礎的關鍵時期，學生英語學習方法、學習思維方式均會對其今后的英語學習質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此，英語教師應在日常教學過程中有針對性地培養(yǎng)、提高學生的合作學習能力、探究能力以及知識的討論、分享意識，使學生能夠在彼此的合作學習、討論、知識分享過程中不斷提升自己的學習能力，并逐步形成個性化的學習思維，這對全面提升學生英語學習效率、學習質(zhì)量也具有重要的現(xiàn)實意義。如筆者在閱讀文本的分析過程中，會指導學生掌握“細節(jié)閱讀”、“整體閱讀”的方法，使學生能夠在側(cè)重閱讀文本的文化背景、題材、體裁的基礎之上，找出閱讀文本的邏輯關系、主題句、文章脈絡以及知識點等。同時，筆者還會引導、鼓勵學生在完成閱讀學習之余與同學一起就相應的話題、主題、重點以及學習心得進行同桌討論，小組討論，并通過知識分享、學習方法分享來不斷提升學生的學習思維、學習方法，進而達到促進學生英語個性化學習、個性化發(fā)展的目的，最終真正實現(xiàn)初中英語“教”、“學”有效性的目的。

四、結(jié)語

“授人以漁”的教學思想已經(jīng)深入到教育教學的各個方面，無論是教師還是學生均認為知識不僅僅是“傳授”，而是要通過教學培養(yǎng)學生良好的學習思維。因此，初中英語教師在閱讀教學過程中，也應有機地將“授人以漁”加以實踐，通過有效培養(yǎng)、促進學生英語學習思維的發(fā)展，讓學生掌握更多的英語閱讀學習方法，并加以應用，最終實現(xiàn)全面提高初中英語“教”、“學”質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]于振邦.突破語言瓶頸，創(chuàng)新學習思維——淺談英語教學新思路[J].海外英語，2016（6）.

[2]賴淑華.論如何發(fā)展初中生英語學習思維能力[J].教師教育，2016 （22）.