對思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

【摘要】隨著現(xiàn)代信息社會步伐的加快，思維導圖以一種全新的思維方式和學習方式廣泛應用于教育教學中。如何將教材的相關內(nèi)容與學生的認知特點相結(jié)合，科學合理地將思維導圖應用于課堂教學是廣大教育者重點考慮的中心問題。本文以小學英語課堂教學為例，結(jié)合教學實踐，介紹了小學英語課堂教學中使用思維導圖的一些看法和意見。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；運用

【作者簡介】童燦珍，惠州市博羅縣龍溪中心小學。

思維導圖主要是基于圖像的一種思維工具。它結(jié)合了圖形和文字，從某個中心關鍵詞開始，并使用放射性思維將各層次主題之間的關系連接起來，形成可視化的結(jié)構(gòu)和分類。在小學英語教學中，思維導圖從某個單詞或句子開始，利用放射性思維與其相關的其他單詞和句子聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡，將其用于小學英語教學中具有非常重要的意義。

一、使用思維導圖來整合新舊單詞或短句

學生在學習英語的過程中，單詞或詞組記憶扮演著決定性的角色。因此，在引導學生記憶單詞的過程中，教師可以利用思維導圖，引導學生以一定的順序呈現(xiàn)與主題相關的新舊單詞。例如，對于簡單的純字詞記憶，將這些單詞以思維導圖的形式進行分組，這可以與學生喜歡的圖像相結(jié)合，并簡單地總結(jié)這些單詞。再如，人教版pep教材五年級下冊第一單元My day單元詞組教學時，教師可以引導學生利用思維導圖進行簡潔地展示語言交際的情境，進行關鍵詞組do morning exercises ，eat breakfast ，have class ，play sports ，eat dinner等有關動作詞組的提示，拓寬學生的思路，促進學生對其他單詞或詞組的系統(tǒng)回憶。從而激發(fā)學生發(fā)散思維，引出getup，go to bed ，eat lunch等詞語，極大地調(diào)動了學生的參與積極性，提高了學生的學習效率。通過正確使用思維導圖，學生既系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)有的知識，又對知識形成層次化的知識網(wǎng)絡。當學生需要提取這些知識時，學生首先回憶它所在的知識網(wǎng)絡，然后學生可以從知識網(wǎng)絡中提取所需的詞匯知識及其相關的語言知識，真正做到了學以致用的目的。

二、利用思維導圖增強英語閱讀教學效果

閱讀教學是英語教學的重點之一。由于傳統(tǒng)的閱讀教學方法較為單一，枯燥無聊，再有學生思維限制和認知水平低下，閱讀教學效率始終處于低谷狀態(tài)。思維導圖在英語閱讀教學中的應用可以使學生將注意力集中在中心圖上。通過提煉文中的重點詞句，使學生可以進快掌握和了解文章的整體內(nèi)含，并組建起一個清晰系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以促使學生將注意力集中在課文的內(nèi)容上，而且可以培養(yǎng)學生復述課文內(nèi)容的能力，進一步最大化低培養(yǎng)和提升學生的英語學習能力。因此，小學英語教師應該將思維導圖的學習模式引入英語閱讀教學過程中，使學生能夠科學的掌握閱讀的分析方法，從而提高學生的英語閱讀水平。例如，在教學“Seasons”這一單元時，它主要描述了一年四季的不同氣候特點、人們的行為特征和對四個季節(jié)的不同感受，盡管這部分內(nèi)容篇幅不長，也沒有太多的的單詞，但對于小學學生而言，就會非常吃力，不能有效地把握整體結(jié)構(gòu)的理解。因此，在學習這部分內(nèi)容時，我一邊講述課文，一邊為學生制作這一思維導圖，一便學生能夠?qū)φn文大體結(jié)構(gòu)有個大致的了解和把握，以及對課文進行更好地梳理，學生通過這些重點詞，能夠完整地將課文下來，從而提高學生的組織能力與閱讀能力。

三、思維導圖在英語寫作教學中的有效實施

小學英語的寫作要求基本是由五到六個簡短的英語句子組成。學生們開始寫英語作文時，沒有任何目標。缺乏足夠的詞匯量，許多句子還存在語病。或者在寫完一句話后，不知道如何描述下一句話。這樣，寫出來的文章就顯得雜亂無章，缺乏重點，而且描述得也不清楚。要想改變這一現(xiàn)狀，我們可以采用思維導圖的教學方法來指導學生列提綱，在開始寫作之前，可以先根據(jù)思維導圖形式，寫出一段段短語，然后銜接起來，最后，將其進行整理，這樣，才能寫出來的英語作文才能有條理。比如，寫一篇My father ，學生可以通過描述父親的職業(yè)、外形和年齡或者他的愛好和運動項目等作為寫作的內(nèi)容。例如，學生描述到：My father is a business man. He is 42 years old . He is short . He likes reading newspapers after meals .（我的父親是一位商人，他已經(jīng)42歲了。身材比較矮。他喜歡在飯后讀報紙。）。通過這樣一個簡短的一段話，就讓學生慨括出了爸爸的基本情況，然后試著多個角度進行描述，從而完成了一篇完整的英文作文。這種寫作方式的運用，讓學生可以把握寫作的基本構(gòu)造，巧妙運用基本語句，進而提升學生的英語水平。

四、復習課程中思維導圖的應用

復習階段的重要性是不言而喻的。它集中了較多的知識點和廣泛的內(nèi)容。在復習教學中，有很多的知識點在整理和復習中，極易使學生將類似的知識相混淆。而運用思維導圖可以根據(jù)每個階段復習的英語內(nèi)容，謹遵課本目錄順序。然后，依據(jù)所要復習的知識點，搭建知識結(jié)構(gòu)，再次進行復習。這一回可以直接利用知識結(jié)構(gòu)圖進行復習，然后，在結(jié)合基礎知識，進行更深層次的復習。另外，必須對一些重要部分進行復習，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發(fā)音部分，學生可以將不同的單詞進行歸類，在發(fā)音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對這些單詞的歸類整理，然后，再進行細致歸類，這樣，既復習了基礎知識，又進行了綜合的復習。

五、結(jié)論

作為一種有效的教學輔助手段，思維導圖在小學英語教學中發(fā)揮著比較廣泛的作用。在具體的教學實踐中，教師要根據(jù)實際情況不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮思維導圖的積極作用。從而推動小學英語教學效率的提升。

參考文獻：

[1]杜蓓蓓.以圖啟思——思維導圖在小學高年級英語閱讀課中的運用[J].校園英語，2017（11）.