淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化策略

【摘要】素質(zhì)教育把推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這就需要教師充分重視差生轉(zhuǎn)化工作，深度了解差生學(xué)習(xí)困難的原因，研究有效的教學(xué)措施，盡可能推動(dòng)他們擺脫差生標(biāo)簽。本文將從曉之以理、積極評(píng)價(jià)、創(chuàng)新教法三個(gè)方面，就高中英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)行細(xì)致探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；差生轉(zhuǎn)化；優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】申亞美，江蘇省曲塘高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中的差生，是指智力正常，但缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，尚且未掌握有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)低的學(xué)生。和同齡人相比，該類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大的困難與差距，急需得到教師的關(guān)注與幫助，以推動(dòng)他們產(chǎn)生較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生，是教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、曉之以理以消除差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中的差生普遍具有破罐子破摔、自暴自棄的心理特點(diǎn)，在他們看來(lái)自己已經(jīng)無(wú)緣走進(jìn)理想大學(xué)，甚至前途渺茫。針對(duì)這一情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)耐心地幫助他們分析成績(jī)暫時(shí)低下的原因并未自己不夠聰明，而是因?yàn)閼B(tài)度不夠積極，并讓他們明白暫時(shí)落后并不代表什么，高中生都具有很強(qiáng)的可塑性，只要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)很快就會(huì)提上去，甚至可以趕超優(yōu)等生。高中英語(yǔ)教師還應(yīng)為英語(yǔ)差生列舉自己班級(jí)上往屆差生奮起直追后考入985、211大學(xué)的實(shí)例，為他們樹(shù)立榜樣，使得他們都能看到希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并主動(dòng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)讓英語(yǔ)差生感知到，教師及同學(xué)是不會(huì)放棄他們的，只有他們肯努力，大家都會(huì)盡力幫助他克服各種困難的。另一方面，通常情況下高中英語(yǔ)差生都具有較強(qiáng)的自卑感，普遍認(rèn)為自己是教師忽略的對(duì)象，自己是拖班級(jí)后腿的人，所以教師不會(huì)關(guān)注與重視自己，甚至希望自己從班級(jí)中消失。如果英語(yǔ)教師能夠耐心與英語(yǔ)差生談心，并用講道理的方式打開(kāi)他們的心結(jié)，就可讓他們意識(shí)到自己身上也是有閃光點(diǎn)及充滿希望的，這就可課題他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅提升。研究結(jié)果現(xiàn)實(shí)，當(dāng)教師與高中英語(yǔ)差生進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通之后，會(huì)讓他們明白很多道理，從而徹底打開(kāi)心結(jié)，進(jìn)而以積極的態(tài)度投入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二、積極評(píng)價(jià)以增強(qiáng)差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

與普通學(xué)生相比，高中英語(yǔ)差生都渴望得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。從某個(gè)層面上來(lái)講，積極評(píng)價(jià)是增強(qiáng)高中英語(yǔ)差生學(xué)習(xí)自信心的靈丹妙藥。因此，在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注差生在課堂上的表現(xiàn)情況，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極參與態(tài)度，都可成為教師對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而讓差生也能感受到教師的在乎與肯定，進(jìn)而使得他們也能了解自身也是有優(yōu)點(diǎn)的，最終推動(dòng)他們以充足的自信心投入到英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 3 《Looking good feeling good》的時(shí)候，教師就可有目的性地設(shè)計(jì)一些難度較小的題目，像“Is health important or appearance important？”然后點(diǎn)名英語(yǔ)差生回答，由于該問(wèn)題難度較小，一般差生都能根據(jù)生活常識(shí)做出正確回答。因此，教師就可在提問(wèn)后對(duì)差生做積極評(píng)價(jià)“Very right！ Thank you！”教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)差生在得到教師的的積極評(píng)價(jià)之后，可體會(huì)到成功的喜悅，這就能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的自信心，從而為其后期充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性探究英語(yǔ)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)新教法以迎合差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際特點(diǎn)

高中英語(yǔ)差生的特點(diǎn)決定他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱、學(xué)習(xí)能力較為低下，因此教師在實(shí)際的組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也應(yīng)結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)、新課改要求等，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，盡可能降低學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使得所有差生都能在教學(xué)過(guò)程中學(xué)得進(jìn)、跟得上。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)教材中“Fixing solution”這一重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)椴钌y以掌握與理解句子成分，這就使得教師在講課中需要采用層層深入、以舊引新的教學(xué)方法，否則會(huì)讓差生將類似知識(shí)嚴(yán)重混淆在一起。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)差生復(fù)習(xí)英語(yǔ)句子成分（插入語(yǔ)、同位語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、謂語(yǔ)、主語(yǔ)等）的用法，使得他們都明白定語(yǔ)的作用是限定或修飾代詞與名詞的。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧英語(yǔ)句子的一般層次結(jié)構(gòu)（復(fù)合句、并列句及簡(jiǎn)單句），讓學(xué)生明白復(fù)合句是一個(gè)主句與一個(gè)或多個(gè)從句組成的句子，且從句只充當(dāng)一個(gè)句子成分，無(wú)法單獨(dú)成立。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有針對(duì)性地創(chuàng)新傳統(tǒng)教法，才能使得差生在溫故而知新中逐漸掌握英語(yǔ)新知識(shí)，才能一步步了解英語(yǔ)新知的特點(diǎn)及用法。

總之，差生是高中英語(yǔ)教學(xué)中的特殊群體，但也是班級(jí)不可或缺的成員，我們應(yīng)本著“不拋棄、不放棄”的教學(xué)理念，采用掃除心理障礙、明理鼓勵(lì)、針對(duì)性教學(xué)等方式，努力增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，使得他們都能在適合自己的教學(xué)活動(dòng)中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終推動(dòng)全體高中生英語(yǔ)水平的快速提高。

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