以境入情，境中求知

【摘要】在高中英語課堂中，若想提高教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，就需要教師對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)予以精心設(shè)計(jì)，借助創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境讓學(xué)生和英語氛圍融為一體，使其對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)和教師互動(dòng)，由此充分掌握英語知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境教學(xué)；興趣

【作者簡(jiǎn)介】李劍，大連市朝鮮族學(xué)校高中英語組。

在我國教育體制的不斷完善和健全下，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式和現(xiàn)階段的素質(zhì)教育需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符。而高中英語教學(xué)則更為復(fù)雜，其不僅需要兼顧學(xué)生自身英語能力的提高與拓展，同時(shí)還需要一定程度上的應(yīng)試訓(xùn)練來提高成績(jī)。而在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，其不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可使學(xué)生的英語思維能力得到有效發(fā)展。故高中英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一定要有意識(shí)地對(duì)合適的教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)順利開展的前提。不同于一味的聽講這般的純輸入式學(xué)習(xí)，問題的提出意味著答案的尋找，因此，提出合適的問題可以激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)。進(jìn)而為了解決問題并尋找答案，學(xué)生便會(huì)開展頭腦風(fēng)暴，開始思考，由此更加積極主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中。

例如，在教學(xué)“Animals in Danger”一課中，教師可以在剛開始上課時(shí)便把幾張學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的動(dòng)物的圖片展示在其面前，并向?qū)W生提出如下的問題：“Can you tell me names of some animals in English？What do you think of animals？Do you love animals？What is your favorite and why？”然后讓學(xué)生就這些問題提出自己的意見，之后再向?qū)W生展示一些稀有或已滅絕動(dòng)物的圖片，如熊貓、白稽豚和白犀牛等，并向?qū)W生提問：“Is it easy to see these animals now？Why are they in danger of disappearing or extinction？Can you tell me the reason why we need to protect wild animals？”然后再讓學(xué)生深入思考和分析這些問題。如此，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問，對(duì)問題情境予以創(chuàng)設(shè)，不僅可以將學(xué)生思考和求知的強(qiáng)烈欲望有效激發(fā)出來。

二、構(gòu)建語言應(yīng)用情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

傳統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)方式僅以考試為重點(diǎn)，忽視了對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用。這樣，學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿或重復(fù)英語語言，逐漸失去了對(duì)英語語言運(yùn)用以及語法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。為防止此現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的語言練習(xí)情境，使他們?cè)谡n堂上及課堂下均能參與到應(yīng)用式練習(xí)中，從而培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。通常，教師可結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，也可自主創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以單獨(dú)或小組合作等方式融入學(xué)習(xí)情境中，更好地掌握語法知識(shí)并提高語言運(yùn)用能力。

在之前的教學(xué)中，筆者曾展示了一些圖片，并根據(jù)這些圖片來提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在開放的語境中得到鍛煉。例如，筆者展示了一個(gè)小男孩的肖像畫，并說：Now Im going to show you a picture of a boy. Observe it keenly and have a think. And then tell me your thoughts.若有學(xué)生回答：I think he is worried/upset/anxious... 筆者便會(huì)順勢(shì)提問：Why do you think the boy is worried/upset/anxious……？這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考后將想法用英語表述出來，開展語言訓(xùn)練，教學(xué)效果就會(huì)非常好。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法，開展英語寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，它是學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的另一種有效體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。一談及寫作，學(xué)生往往就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，學(xué)生的寫作思路也往往難以有效拓展，寫出來的文章常常是寥寥數(shù)語，而且單詞拼寫以及英語語法的錯(cuò)誤層出不窮。這是由于寫作是一種主動(dòng)輸出式的能力體現(xiàn)，它要求學(xué)生能夠有效綜合所學(xué)過的一切英語知識(shí)比如單詞、句型、時(shí)態(tài)等，并將其融會(huì)貫通，同時(shí)還要加上自身的思維能力來做基礎(chǔ)。這往往是很難以做到的。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，則可以改變英語寫作教學(xué)這一高消耗、低成效的現(xiàn)狀。

例如，在學(xué)習(xí)“War and Peace”一課后，讓學(xué)生寫以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為主題的作文時(shí)，筆者就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了和戰(zhàn)爭(zhēng)與和平相關(guān)的圖片，讓學(xué)生為自己生活在和平年代而感到慶幸，然后，繼續(xù)運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻。這樣，視頻媒體的播放既刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望，拓寬了學(xué)生的寫作思路，從而使其在寫作過程中有話可說、有感可發(fā)。

四、結(jié)語

總而言之，高中英語教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在良好的氛圍中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，從而顯著提高英語學(xué)習(xí)效果。

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