高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法之我見(jiàn)

【摘要】英語(yǔ)是重要的國(guó)際語(yǔ)言，也是全球使用范圍最廣的語(yǔ)言。對(duì)于二十一世紀(jì)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展是非常重要的，而且英語(yǔ)也已經(jīng)融入到我們實(shí)際生活的各個(gè)方面，因此對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是未來(lái)生存和發(fā)展的重要技能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯是磚瓦，只有學(xué)好了詞匯，才能夠打好基礎(chǔ)，本文根據(jù)自己在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種較為有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；方法經(jīng)驗(yàn)

【作者簡(jiǎn)介】何若冰，河北保定市第一中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵~匯量較大、缺乏一定的規(guī)律性，往往給很多同學(xué)帶來(lái)了困擾。進(jìn)入高中之后，我們所接觸到的英語(yǔ)單詞越來(lái)越多，難度也逐漸增大，身邊的同學(xué)都感覺(jué)英語(yǔ)單詞難讀、難記，記住之后又很快忘記，學(xué)習(xí)效率始終難以提高，這樣就導(dǎo)致了一些同學(xué)逐漸開(kāi)始失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至還有些同學(xué)“知難而退”，雖然不管是從數(shù)量或者意義上來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯是很難掌握的，但我們依然應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義。高中時(shí)期的英語(yǔ)詞匯具有承前啟后的重要作用，對(duì)于我們英語(yǔ)水平的提升和未來(lái)的深入學(xué)習(xí)都是非常重要的，雖然學(xué)習(xí)起來(lái)還存在一定的難度，但只有能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，詞匯學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍。

二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

1.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)句的基本組成部分，其在實(shí)際的語(yǔ)境中能夠代表各種不同的含義。語(yǔ)境即是上下文單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)句之間的前后關(guān)系，語(yǔ)境影響著語(yǔ)言單位的選擇和自我觀點(diǎn)的表達(dá)。換句話說(shuō)，語(yǔ)境是詞匯“生命力”的根本，而詞匯屬于語(yǔ)境的承載者，詞匯所代表的各種含義需要在具體的語(yǔ)境中才能夠真正凸顯出來(lái)。在高中階段我們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞中，大部分詞匯都屬于多義詞，如果離開(kāi)具體的語(yǔ)境，其所代表的含義就難以準(zhǔn)確判定，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文和單詞搭配做出科學(xué)的判斷。

2.掌握正確記憶方法。一是同義詞歸納記憶。很多同學(xué)容易將這些單詞記混淆，因此我一般會(huì)在筆記本中將這些單詞匯集在一起進(jìn)行記憶，如business、matter、thing、affair。將各個(gè)單詞的具體含義寫(xiě)在之后，business即所指派的任務(wù)或責(zé)任；matter一般是需要留心的事；thing指的是事情、事物；而affair指的是已經(jīng)完成或即將做的事。二是聯(lián)想記憶。這是我們進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中的一種十分有效且比較簡(jiǎn)單的方法，在新學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)單詞的成分進(jìn)行分析，按照其成分與發(fā)音進(jìn)行聯(lián)想，也可以聯(lián)想到漢語(yǔ)詞匯。身邊有些同學(xué)還會(huì)給單詞編一些容易記的順口溜或者有趣的諧音，其中利用這種夸張的方式往往更能夠讓記憶變得深刻，如通過(guò)聯(lián)想找規(guī)律，從article 聯(lián)想到 author， heading等。

3.注重詞匯量的積累。進(jìn)入高中階段后能夠發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和其他學(xué)科知識(shí)的方法是存在差異的，詞匯量是需要我們長(zhǎng)期積累的，只有注重詞匯量的積累才可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)屬于長(zhǎng)期性的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)為自己設(shè)置一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)的學(xué)，堅(jiān)持每天將自己制定的小目標(biāo)落實(shí)完成，從而有計(jì)劃的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累。與此同時(shí)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要注意那些出現(xiàn)頻率較高的重點(diǎn)詞匯，這些詞匯往往會(huì)在英語(yǔ)作文、閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)和考查，因此也是要求我們應(yīng)當(dāng)熟悉掌握的。另外還有一部分高頻詞匯往往會(huì)在閱讀理解中看到，但并不是課本中規(guī)定的必考詞匯，對(duì)于這部分詞匯，我們應(yīng)當(dāng)要求自己能認(rèn)、會(huì)讀，不再作過(guò)多其他要求。對(duì)詞匯進(jìn)行有目標(biāo)的分類(lèi)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，幫助我們積累更多詞匯。

4.根據(jù)詞根詞綴記憶。單詞的前綴往往代表傾向性，后綴代表詞性，如某一單詞是副詞或形容詞，一般都是根據(jù)其后綴來(lái)判斷的。在學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，我們可以結(jié)合單詞的原意，聯(lián)系前綴與后綴，從而更準(zhǔn)確的理解單詞的含義與特性。（1）同根詞，如act的含義代表“行動(dòng)”，進(jìn)行構(gòu)詞分析，能夠推斷出active（積極地）、actor（男演員）。（2）前綴，如常見(jiàn)的un-一般表示否定，構(gòu)成的單詞有unreal（假的），unable（沒(méi)有能力的）；而前綴in-代表“不、非”所組成的單詞有informal（非正式的），inconvenient（不方便）。（3）后綴，名稱(chēng)+less一般代表意義相反的形容詞，常見(jiàn)的有hopeless（沒(méi)有希望），形容詞+ness往往組成名詞，比如說(shuō)happiness（幸福）。

5.及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都必須要做到的基本方法，我利用課余時(shí)間嘗試了解了艾賓浩斯記憶曲線，從中知道了我們的大腦對(duì)記憶和以往速度的關(guān)系，基本認(rèn)識(shí)到人的記憶曲線特征，從而更準(zhǔn)確的掌握自己的記憶周期。一般而言，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞的半個(gè)小時(shí)之后往往會(huì)忘記50%的內(nèi)容，而一天后常常只會(huì)剩下25%左右，其實(shí)不需要失去信心，這是每個(gè)人記憶的正常現(xiàn)象。我們的大腦在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持溫故知新，盡可能降低遺忘速度，當(dāng)然也可以選擇通過(guò)結(jié)合已掌握詞匯進(jìn)行拓展的方式來(lái)加深新單詞的記憶，如movie這一單詞，我們根據(jù)這個(gè)單詞提出問(wèn)題：would you like to see movies？What movies have you seen before？

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)在未來(lái)必然是重要的交際工具，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。除開(kāi)本文中所建議的幾種方法，還可以進(jìn)行更多新的嘗試，只要適合自己就是最好的辦法，這樣才可以讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷春.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（02）：157-160.

[2]劉芝花.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，8（06）：145-148.